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[教学相长]吴冠中:整个社会都浮躁 总要有人把真话说出来
桃子老师 发表于 2010-6-27 16:02:00

赠罢《朱颜未改》,大师吴冠中走了

  享年90岁,画作卖出天价但一生淡泊

  艺术大师吴冠中先生于6月25日23时57分在北京医院因病逝世,享年90岁。

  清华大学26日发出讣告证实此事。

  “除了具备艺术天分外,对于工作十分敬业和勤奋,像一个战士,他是中国20世纪艺术史上绕不开的一个人物。”前清华大学美术学院副院长包林说。

  记者26日从清华大学新闻中心获悉,遵照清华大学教授吴冠中生前遗愿,将不举行遗体告别仪式,不开追悼会,清华大学近期将举行吴冠中教授追思会。

    刚直的老人 “总要有人把真话说出来”

  吴冠中的得意门生,画家赵士英认为,鲁迅先生的精神给吴冠中以极大的启迪。“吴先生非常崇拜鲁迅,他说鲁迅是自己精神上的父亲,他要做一个有脊梁的中国文人。”

  2007年,吴冠中“以奖代养”、“取消美协、画院”等言论激起轩然大波。虽然在生活中淡泊名利,但对于自己看不惯的事情,吴冠中依然是艺术家脾气,痛陈利弊。

  “美协机构很庞大,就是一个衙门,养了许多官僚,很多人都跟美术没关系,他们靠国家的钱生存,再拿着这个牌子去抓钱。”吴冠中当时接受采访炮轰美协和画院,指出体制弊端。吴冠中指出,当下很多画家千方百计地与美协官员拉关系,进入美协后努力获得一个头衔,再把画价炒上去。

  吴冠中当时有个著名的论断,就是“中国美术比非洲还落后”,在他看来,真正的艺术家都是苦难中成长的。社会是不养诗人、画家的,艺术家没有吃过苦、没有感情和心灵的波动是成长不起来的。

  而对于自己的画作屡屡拍出天价,吴冠中自己也有着清醒的认识,他曾指出,所谓的拍卖天价,都是很多收藏者为了盈利、套现,联合拍卖行、买家一起炒出来的。

  “我90岁了,我要把想说的话说完,总要有人把真话说出来。我年纪大了,没什么顾忌了。”吴冠中说。

  平民艺术家 画作超千万,书房仅5平米

  吴冠中画作一向是艺术品拍卖市场上的“宠儿”,拍卖价格屡屡创出新高,甚至高达数千万元。2010胡润艺术榜上,91岁的吴冠中以2.2亿元排名第二。

  这样一位作品屡屡拍出天价的画家,却过着简朴的平民生活。

  吴冠中生活在北京方庄小区附近一处建于上世纪90年代的居民楼里。在吴冠中不足5平方米的书房,除了靠墙两个装满画册和书籍的铁架子,就是临窗一张比课桌略大的书桌和一张椅子。椅子拉开就几乎顶到了书架。

  对艺术一丝不苟,对名利特别淡泊,这是吴冠中给弟子的最深刻印象。“吴先生从来不欠别人的,从来不求人,不求官。别人帮他,他马上还别人的情。”赵士英说。

  “吴先生在生活中就是一个普通老百姓,非常简朴。理发就在马路边的摊子上,5毛钱就理完了。”赵士英提起这些欷歔不已。他至今记得,自己有一次办画展,天下大雨,吴先生为了打车足足等了两个小时,到美术馆以后浑身都湿透了。

  爱心人士 “我的作品应该属于国家”

  他的故事

  “我的作品应该属于国家。”吴冠中常常这么说。“很多艺术家的子女为了争画会产生很大的矛盾,但吴先生只给自己的子女选了几幅作品做纪念,其他的都捐出去了。”赵士英说。

  2009年,吴冠中画作《北国风光》在北京嘉德秋拍“新中国美术”夜场中以3024万元成交。此画拍卖所得将全部用于桑梓助学基金会资助特困大学生就学。

  就在两天前的6月25日,香港特区政府康乐及文化事务署宣布,中国当代画家吴冠中再赠5幅水墨作品给香港艺术馆作永久收藏,这次香港艺术馆获赠的5幅画作均为水墨作品,其中4幅为今年的新作,包括《休闲》、《幻影》、《梦醒》和《巢》,另一幅为2001年创作的《朱颜未改》。

  吴冠中的儿子吴可雨出席了25日的发布会。他表示,虽然吴冠中的画作在市场上价格很高,但吴冠中最大的心愿和追求是让大家欣赏其画作,因此坚持不把最精彩的作品出售,而选择捐给公立博物馆。

  [他的语录]

  挖掘内心感情的过程就像怀孕,所以我天天在外面跑,就是希望怀孕。

  整个社会都浮躁,刊物、报纸、书籍,打开看看,面目皆是浮躁;画廊济济,展览密集,与其说这是文化繁荣,不如说是为争饭碗而标新立异,哗众唬人,与有感而发的艺术创作之朴素心灵不可同日而语。

  国家不需要花钱去养画家,从美国到俄罗斯,全世界没有养画家的,我们花那么多钱来养画家,养出来还可以,要是养不出来呢?

  我讲过很狂的话,齐白石是大画家,我说过“一百个齐白石抵不过一个鲁迅”,当然不好比,但我觉得齐白石少几个对于这个国家关系不是很大,但没有鲁迅,这个民族的心态就不行。

  [他的生平]

  吴冠中,笔名“荼”,中国当代著名画家、美术教育家、散文家。

  1919年出生于江苏宜兴。1942年毕业于国立艺术专科学校,1946年考取教育部公费留学,1947年到巴黎国立高级美术学校学习西洋美术史。

  1950年秋返国。先后任教于中央美术学院、清华大学建筑系、北京艺术学院、中央工艺美术学院,并担任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事、全国政协委员等职。

  曾出版过《吴冠中素描、色彩画选》、《吴冠中中国画选一辑》、《东寻西找集》、《吴冠中散文选》等。

  [他的作品]

  作品总成交额达17.8亿元

  吴冠中的画作是中国艺术市场的奇迹。吴冠中画作《交河故城》被学术界认定为其一生艺术造诣的里程碑,曾拍卖出4070万元人民币的天价,创造了中国在世艺术家全球最高成交纪录。

  在翰海2010春季拍卖会上,吴冠中1974年作油画长卷《长江万里图》经过现场及委托多位买家数十回合的激烈竞逐,以5712万元成交。

  近年来,吴冠中画作在市场上广受追捧。据统计,自2000年以来,吴冠中各类作品总成交1417件,均价高达125万元。他17.8亿元的总成交额,在中国古今所有画家中,仅以0.4亿元之差逊于齐白石。


[教学相长]你以为美术课就是学画画吗?—————对当下儿童美术教育的探讨
桃子老师 发表于 2010-5-10 20:44:00

2008年03月01日来源:珠江商报作者:刘桂香

编者按:我们不是教育类刊物,为什么要探讨儿童的美术教育问题?实在是因为城市里的儿童课外学习美术早已蔚然成风,这从社会上有那么多生源丰富的美术培训机构便可见一斑。我们在此想探讨的问题是:一、为什么那么多儿童要利用晚上或周末的宝贵休息时间去学美术?二、美术教育就是教儿童学画画吗?儿童美术教育的意义到底是什么?
  看完本专题,相信读者自己会找到问题的答案。我们尤其希望那些每周带着孩子赶场的家长,能真正搞清楚让孩子学美术的意义,别辜负了自己的精力和金钱,更别辜负了孩子美好的童年。
  商报记者刘桂香报道专题策划陈小苏

  一张“太阳也下雨”的画
  记者亲眼看到一堂这样的美术课:美术老师黄丽花关掉教室的电灯,点燃一支蜡烛,然后打开播放器,一曲舒缓抒情的音乐顿时充满了教室。黄老师对一帮5~11岁的孩子说:“同学们,请你们静静地听一首音乐,然后告诉我你听音乐时想到了什么”……
  一曲末了,孩子们纷纷发言:想到了好朋友、想到了好同学、想到了爸爸妈妈……都是平日里跟自己最亲近的人和事。黄老师接着说:“如果你们的爸爸妈妈、好朋友、好同学要出远门,你会有很长一段时间看不到他们,你会怎么样呢?你能不能用一幅画来表达自己的心情?”
  半个多小时后,孩子们都完成了大作。A同学画了一个变形的金黄色太阳,但是太阳的下面却扯着雨丝,她向老师解释说:“我爸爸妈妈出远门了,我很伤心,太阳也下雨了。”B同学画了一座房子,房门上写着自己的名字,而他自己在房子外面跟父母再见。他的旁白是:爸爸妈妈走了,我很开心,因为我自由了。C同学画了一个正在打电话的孩子,电话那一端是一位老人家。他告诉老师说:“奶奶走了,我很伤心,我要和她打电话”……
  黄老师对记者说,孩子的画是最真的,他画的东西一定是他真实的情感反映,比如说B同学的画,因为他父母平时对他管束很严,所以他才会画到自己开开心心跟父母告别;而C同学呢,从小她和奶奶的感情特别深,说爸爸妈妈出远门她没反应,但一说奶奶要离开她了,他就伤心起来。
  黄老师说,她平日里对孩子们的美术教育,就是想方设法让孩子们把自己对外界最真实的观察和体会、把内心最真实的感受用画笔和色彩表达出来。所以,她说:“除了写生或临摹课,学生们在同一堂课上所画的内容都是不一样的。不像有的美术课,全班同学都按老师的示范画画同样的东西,所不同的只是哪一张画得更像一些。”

  当下美术教育的弊病
  许多同时观摩了这堂课的家长们很惊讶,一位家长说:“我从来以为美术课就是老师教学生画一个东西,没想到还可以这样上美术课。”
  黄老师所在的美术教育机构负责人叶碧笑对记者说,虽然现在普遍的美术教育观念进步了很多,但仍有不少家长、甚至幼儿园和小学对美术教育的认识存在误区。他们以为美术课就是教孩子画画,画得越像就越好。所以,当初这个机构创立的时候,许多家长看见自己的孩子学了几个月画的东西还是“四不像”,就很生气,认为任课的老师没有水平,我们要花很多时间去改变他们的观念。
  叶碧笑说,如果用画得像不像来衡量孩子美术学得好不好,那会吓退孩子对美术的兴趣,打击他们学习的自信。一位旁听的家长立刻插嘴:“说得太对了。当年我就因为第一次上美术课怎么也画不出一个立体的盒子,从此不敢画画,所以我从小到大没有一幅完全由我本人创作的作品,这是我人生的一大遗憾。”
  几位家长由此说到了当下儿童美术教育令人担忧的一面。王女士说:“我的儿子读幼儿园中班。每到学期末,老师都会把他一学期画的画全部交回给我保存。但是,这些画的大部分都给我当废纸卖了。为什么呢?因为里面有许多现成的线描画,孩子只是在里面涂涂色;或者一幅画的主体部分一看就知道是老师帮着画的,我觉得没有什么意义,它们不能算是我儿子的作品。相反,我儿子平时在家里的涂鸦,我却都一张张全收藏起来了,不管它好不好看、像不像,它才是我儿子的创作。”
  有个4岁儿子的陈先生接着话说:“正因为这样,虽然儿子也很爱画画,并且从小就对色彩很敏感,但我直到今天都不敢随便把他带到哪个美术班去,我怕他们一下子就把他的兴趣和想像力搞没了。我宁愿他在家里自己乱画,我自己不懂美术,但他每画完一张,我就对他说:画得真好,爸爸都画不出这么漂亮的画(说实在的,我们大人真的很难画出这么好的画)。”
  女儿上小学的曾太太则说,她觉得女儿学校的美术课像个摆设,女儿好像根本不重视它,老师的要求也不高,它对提高学生的综合素质到底能起到多大作用?
  用美术开启儿童的心智之门
  由此,一个不得不认真面对的问题就摆在我们、尤其是教育者的面前:儿童学美术的目的是什么?它的意义在哪里?怎样的美术教育才符合儿童的成长规律?
  顺德职院教师董国顺,从儿子4岁多起就把他送到一所他认可的美术培训机构学习。他说,儿童学美术,绝不是专业学习,而是一种综合性的教育。在这个教育的过程中,让儿童体验创作的苦与乐,体验线条和色彩的美,从而慢慢体会和明白什么是艺术,慢慢形成他的审美情趣。他认为,艺术教育和情感教育、生活教育是密不可分的,儿童在这个教育的过程中,情感、人格会得到进一步的拓展。
  叶碧笑也说,美术教育的意义绝不仅仅是教学生画画,也不是现在很多人认为的是“素质教育”的一种手段,它是一把开启儿童心智之门的钥匙,它能促进儿童的心智发展,诱发他们的各种潜能,使他们形成健全而独立的人格。
  如果对美术教育的目的和意义这样理解,那么怎样正确地教儿童学美术的问题也就有了答案。引用一位已故的顺德儿童美术教育探索者密烁辉的话:儿童画是“教”出来的吗?不是,也是。说不是,因为儿童画反映的是儿童的认知和感知能力,是儿童自己对生活美的发现和感受,是儿童独创的一种视觉语言符号;说是,因为儿童还需要接受艺术的启迪,需要在老师的启发引导下发展。
  叶碧笑说,看了这段话,她知道怎么教了。

  观点

  美术教育提高生命素质和社会层次
  何韵兰(中国美协理事,中国美协少儿艺术委员会第二届主任)
  现在的美术应该怎么看?大家都以为就是在纸上画画,不是这样。美术的视野就是所有的视野都跟画画有关,桌子、墙壁、衣服、舞台设计、电影、影视、家用、建筑,生活的各个方面,有审美跟没有审美,有对艺术的爱好跟没有艺术的爱好是差异非常大的,所以我们不是说培养画家,更不是说你考级考了几级,而是能够在成年后真的懂得一点艺术,懂得这个世界化、国际化的“语言”,来提高自己的生命素质和社会层次。

  模仿限制了儿童的想像力
  胡晓佩(中国美协少儿艺委会委员、联合国儿基会特聘艺术教育专家)
  如果说中国的儿童美术教育是这样的话(指老师教孩子画什么,学生模仿老师画什么,模仿得越像就证明越好),那我们就会出现非常非常严重的后果,什么样的后果呢?第一个最直接的一个后果就是孩子本来在7岁以前,正处在绘画的敏感期,同时也是想象力———右脑的发散性思维方式形成的一个时期,我们用模式化的图形来限定了孩子的视觉,同时又限定了孩子的手和脑,本来这个手是配合脑部大开大阖的想像力的,通过手来进行的创造性行为,却成为这样一个行为:在一个固定的边内填色的行为,这不仅不是艺术,还恰恰圈定了我们孩子的想像性思维。孩子们形成一个可怕的观念:我的颜色不能涂出来,涂出来了以后,是被认为不好的。
  儿童的成长和艺术的创造性是紧密相连的,儿童需要通过艺术来实现坚定的自信、自我表达能力和创造力,而方法必须根据儿童的自我特征、根据艺术创造的准则来科学进行。

  社会上美术学习有两大误区
  伍海成(顺德美术家协会副主席、顺德美协少儿艺术委员会主任)
  现在社会上学美术的儿童、青少年很多,但存在两大误区。一是很多儿童对美术并没有兴趣,是家长看见别人孩子在学,不“拾输”,自作主张把小孩子塞去学。或者是有的家长忙,没时间陪小孩,随便选个兴趣班给小孩子打发时间,他自己好抽身干别的事。
  二是很多在学美术的儿童、青少年以及他们的家长,搞不清楚到底为什么要学美术。他们以为参加比赛、拿奖、出画册是学得成功的证明,是很荣耀的事,所以不惜花很多时间和金钱去参赛去拿奖去出画册。好像学美术就为了拿奖,而获奖学生的多少也成为美术教师水平高低的衡量标准。这种风气很不好,搞得各种各样功利性赛事满天飞,把美术赛事弄得很儿戏。
  其实,美术教育更多的是培养儿童的综合素质和艺术修养,这些东西才是让儿童受益一生的东西。

  不要把大人的认知灌输给小孩
  阿南(美术工作者)小孩的认知犹如一张白纸,可以书写无限的蓝图,相对来说大人的认知是有限的。好的教育不应强把大人已成定势的认知灌输予小孩,而是启发、引导、帮助小孩打开自我思维的无限空间。那些懂得教育的老师,他们跟孩子们一起玩,并在玩中启发引导。而那些孩子,并非日后定能成为艺术家,却一开始就找到了如何寻找自我、表达自我的法门。
  夸张的、自由的、无所畏惧的画面告诉我们,他们学到的并不是技法,而是艺术的态度———对学习、对生活、对人生。



[教学相长]儿童美术教育中的问题与对策——李泉
桃子老师 发表于 2010-5-10 20:43:00

 [摘要]  儿童美术教育是一个永恒的主题,它涉及到千家万户和教育对人才的培养。目前存在和需要解决的问题,一是加强美术教师综合能力特别是动手实践能力的培养;二是发挥教育部门的教育导向功能,规范各级各类学校的办学行为。使孩子学有所得,减少功利性、人为因素,真正实现以人为本全面发展的教育理念。


关键词  儿童美术教育   误区   对策


 


近十几年来,我国的儿童美术教育自始止终呈火热势头,国际国内、各级各类的大赛、画展、层出不群,媒体神童时有出现,各种艺术培训中心、美术学校、少儿美术画室,散落于大街小巷,它们每年向专业美术院校、艺术学校、高中特色班输送了大批学生。由此看来,我国的儿童美术教育似乎取得了相当高的成就,其实不然,火热中,应看到儿童美术教育中存在的种种弊端和误区。


、教育教学目标的误区


其一,目前,业余美术教育、包括有些中小学美术教育把艺术院校招生考试标准,或家长意愿作为教学目标,从而造成不分学生年龄,迫使儿童接受纯技术(非艺术)的训练,其结果是用数十名或成百上千名孩子的半途而废,换来几个或十几个孩子进入专业艺术学校深造。这种只重技术而不重艺术的办学,严重摧残着孩子们的创造力、想象力、判断力和学习兴趣,同时也限制了孩子未来的发展。一个美院教师曾这样跟我说过:现在的美院专业考试,不用从小学习美术,只要用上半年的时间,把素描头像大量临摹,把不同的角度背下来,考个好成绩没啥问题。这句话不是空穴来风,而是有事实依据的。


其二,程式化、公式化僵死的教学方法,使儿童在名家或高手的指导点拨下,专一性或专业性的学习一些成人化、概念化的写意中国画、工笔国画,这种专业性的训练,虽然时有小画家、媒体神童出现,但几十年后,这些小画家、媒体神童真正能在美术上有建树、有成就,成为专业画家或从事美术工作或当做持续兴趣爱好的能有几人。当前的许多业余美术教育已变成名与利的追求。广大家长为了不让自己的孩子落在别的孩子后面,不管孩子有没有兴趣、艺术天赋,也不管孩子的课业压力,逼迫孩子学习美术,从而限制了孩子其它方面的发展,抹杀了孩子的童心、童趣、学习的乐趣、生活的乐趣。媒体至今仍对只能画一两样东西的小画家过分吹捧,在社会上形成了一种只有画点什么东西才是学习绘画之道。这也给一些想从孩子们身上捞点碎银子的人提供了可乘之机,开办了大量的少儿美术学校,造成公式化的恶性循环。


其三,中小学美术教育由于受社会大环境的影响,中小学课程中的专业化知识和技能教学特点突出,以至于有些中小学的美术课程变成了美院课程的附庸,有些教师把一些欣赏课、综合探究课砍去,把学习内容限制在素描、速写、色彩写生上,严重背离了国家美术课程标准。


其四,各级各类美术比赛、美术展览,基本都是绘画、书法,很少涉及到工艺设计和手工实践作品的比赛和展览活动。这种导向,严重影响着孩子的全面发展,影响着国民的综合素质。


从人的全面发展、人才的标准,以及我国的国情看,社会并不需要众多的专业画家。需要的是千千万万在各行各业中具有实践能力创新精神的人才。美术专业人才应该是儿童美术教育的副产品,得几块将牌是教育过程中的结果,让孩子们在学习中得到美的享受,学会美的创造,思维得到发展才是儿童美术教育的目的。


、理念认识上的误区


一种看法是,不应该教孩子过多的方法,而是放手让儿童自由发挥,大胆描绘,不要设过多的条条框框。儿童画的特点就在于稚拙性,离开这一点,就不是儿童画。过多的基本功训练,技术的传授,会限制孩子们的创造性的发展。造型基本功的训练,技术的学习,应该是成人后的事。


另一种看法是,儿童美术教育应加强基本功的训练和一些技术的学习,不然,儿童画永远只是儿童画,就没有前进,就没有发展。俗话说:练拳不练功,到头一场空。还有一种观点是,低幼儿、低年级儿童应多进行想象画、记忆画、创作画的训练,高年级应加强基本功技术的训练,这样才符合儿童的生理心理特点。


以上的观点认识,应该说是当前儿童美术教育中,普遍存在的现象、问题。儿童画应是发展的,不同的年龄阶段,由于孩子的认知能力不同,从画面中能审视出他们认识上的差异,有差异性才是正常的。让儿童大胆想象,自由发挥是对的,但不能是顺其自然,应根据不同年龄适时引导,在放和收中让孩子懂得美的形式、美的法则、美的规律,学会美的创造。儿童阶段的美术基本功、技术的学习,不是不要,更不是到了成人再去解决,而应在儿童不同的阶段,根据儿童的认知水平、生活经验兴趣,进行有目的的基本功训练,这样才有助于儿童的正常发展。才不会出现昔日的神童、小画家,在步入初中、高中或成人后,在众人面前不敢画画、不愿画画、不再画画的怪现象。


美术基本功的训练只有根据不同年龄儿童的生理、心理、认知水平的发展,进行有目的、序渐进的学习,才会促进儿童的发展。那种重技术、让儿童过早接受纯技术(而非艺术)的模仿、无味无趣的训练,都是错误的。所以,在基本功的训练上、创造力的培养上,不同阶段应有不同的目的要求,而不应是过多的基本功训练,会限制儿童创造力、想象力;等孩子的造型能力扎实了,再去搞创作。儿童画不是什么都可以不教,自由发展,顺其自然;儿童画创作应伴随着美术学习的每一个阶段;基本功技术方法的训练,也不是高年级或成人后的事,应该是渐进的。应从少年儿童心理发展和智力发展水平,适时的过渡引导,让孩子到生活中多画速写、多进行线描写生练习、多进行一些泥塑等动手实践活动,才能保证儿童美术教育沿着正确的道路健康发展。


、对美术概念、观念认识上的误区


美术即造型艺术,包括绘画、版画、雕塑、建筑、工艺、手工制作等,不是仅限于图画而已。文革以前中小学美术课程由于内容不全,概念不清,大大削弱了美术课程的功能。现行中小学美术教材基本上改变了上述状况。但目前的中小学美术课(包括社会上的业余美术学校)教学内容仍然以绘画为主大。其原因在于教师的观念、高考指挥棒、家长的功利,高校在培养美术师资中,存在着美院式的模式,这种现象已引起有志之士的关注。把美术仅限于绘画之不良理念,难以短期消除,在相当长的时间内,仍将左右着美术教师的教学,特别是业余艺术学校的教学。由于高考美术招生考试内容上的单一性,美术师范教育课程实施中人为因素,造成培养的美术教师能力单一,只会画画,在雕塑、版画、工艺、手工制作等方面,只是大概的了解,从而使教师走上工作岗位后,不能胜任美术教学。受社会大环境的影响,重绘画,轻手工,这种急功近利的恶性循环,也直接影响着孩子们成人后的审美、身心健康、创造力、勤劳习惯和适应现代化的生活和工作能力。从人的全面发展和人才的综合能力的培养上,美国、日本、德国、新加坡等发达国家已走在了世界的前列,这些国家美术教育的共性是美术的生活化、宽泛化,从小学到大学,强调把金工、木工、编制、染织、雕刻、陶艺等手工劳作作为学生重要的美术课程内容,重视培养学生的美术创新,动手实践能力。因此,借鉴国外先进的美术教育理念,改变当前我国美术教育不适应人的全面发展和社会经济发展的现状,是每一位教育工作者义不容辞的责任。


四、解决问题的办法和建议


1、指导评估,规范各级各类美术教学、业余艺术学校的办学宗旨、方向,进一步完善中小学美术教材的内容。


2、营造美术综合动手实践活动的氛围。各级各类美术比赛、展览活动,应把工艺制作、手工作品做为一项比赛或展示的内容。使小玩艺也能登上大雅之堂。


3、改进美术高考的考试内容和形式。美术师范教育在招生中应加强美术综合能力的考核,师范美术教育在内容的设置上要与目前中小学美术课程标准相适应。在培养目标上要重视综合能力,特别是动手实践能力的培养。


4、多渠道、有计划、有目的、务实性的轮训在职美术教师,应以教师缺什么、美术课程要求什么,就补什么,而不是一说美术培训,就是绘画技能培训;应加强民间美术和美术制作技能的培训(金工、木工、印染、编制、陶艺、版画等手工实践技能的培训),使教师从教学观念和教学能力上足以胜任使用现行美术教材的程度。


中小学美术教育和业余美术教育是我国美术教育的基础,在培养人的全面发展方面具有不可替代的作用。我们要证实目前所存在的问题,站在对孩子负责、对家长负责、对国家负责的高度,关注问题、重视问题、解决问题,真正实现教育所期待的价值。



[教学相长]儿童美术教育与本土文化的传承—— 陆海婴
桃子老师 发表于 2010-5-10 20:41:00

     我们民族幅员辽阔,地大物博,有着丰富的民间美术资源:美观实用的布艺制品“布娃娃”、“娃娃靴”、“虎头帽”、“花鞋垫”;颇具神秘色彩的“傩面具”;色彩绚丽的民族服饰;虚实相生的剪纸文化;小巧玲珑的编织手工艺品等等,无不吸引着孩子们的目光。而在现代文明、外来文化的强烈冲击下,民族观念日渐淡化,生活方式逐步改变,民间艺术赖以生存的经济基础和文化土壤遭受破坏,传承延续困难,甚至濒临失传或消失。如何把丰富多彩的民族民间美术与儿童美术教学结合起来,让儿童认同本民族的文化,认识到民间美术的艺术价值,发掘它的美,继而热爱它、学习、传承和发展它,培养儿童的民族自豪感,以期在传承和弘扬民间美术的同时,使儿童的独创能力、自主探究能力、创新精神、动手动脑能力及美术素养得以提高并终身受益,美术教师有着不容推卸的职责。
    为了传承我们祖先留下的民族母体文化,本人三年来进行了艰辛而又充满乐趣的研究探索工作,现就几点研究体会拿出来与大家一同探讨。
一、关于对“文化”一词的狭隘理解
著名文化学者张岱年先生就认为文化主要包括三个层次: “思想、意识和观念”、“文物”以及“制度和风俗”。它综合反映了人与自然、人与人以及人与自身之间的关系。所以,文化不是有形的文字、不是枯燥的理论,而是立体、鲜活而有生命的。
提到美术课程中的文化传承,很多老师便开始抱怨,诸如“丧失了美术的学科本体”、“儿童年龄小而无法理解”等问题便不罕见。归其症结,还是因为其对文化的理解仍只狭隘地局限在“学习知识”的范畴之内。要知道具体的知识、技能可以通过教师的讲授、儿童的练习得以“学习”,但是情感的培养、态度的端正与价值观的建构又要如何来学习?传承不是单纯的复制和对传统文化临摹者的培养,而是符合文化创新本质的不断更新和重建——通过全新的理智综合和复杂的重构活动,使中国文化及艺术保持长久生命力的同时还不丧失产生与推动它的原动力——中国民族的内在精神和气质。
二、教学理念与课程设计
我们之所以要在儿童很小的时候让他学美术,最重要的一点,是想让儿童通过美感的学习和造型经验的积累,刺激想象力,刺激思考,引发儿童潜在的能力,使他成为一个有高创造力的人,将来能够在自己的生活中,自如地发挥这些创造力,感受因创造力而带来的身心的愉悦。艺术能够帮助儿童学会宽容和欣赏,使儿童更能够理解人、尊重人、关心人、懂得如何去和别人合作,能够很好地和别人交流、协作,工作生活都将自信、愉快和成功。
教师多凭借其优越的美术教学设备和丰富的学习资料以及自身卓越的“专业技能”进行“个人化”的教学设计与指导。首先,我们开设特色课程,如:皮影、剪纸、黑白版画、泥塑等,并用动态、静态视频让儿童得到充分感知,让儿童在快乐中掌握基本技能,发展创作能力。教学方式较为灵活、自主,结合主题进行连续而充分的主题性教学活动。如:“节日的祈福”,我们结合不同的节日来进行相应的课程设计,如中秋节的“嫦娥奔月”、元宵节的“闹花灯”、清明节的“彩绘老北京的沙燕风筝”等课程。这些内容让儿童通过彩绘、装置、拼贴等不同的美术造型语言从各个角度了解传统中国节日的文化含义……其次,在教学内容的选择上更具广泛性、兴趣性和实践性。教师可以充分挖掘具有地方特色的美术课程资源,传统文化在这里可以更为平实和贴切,儿童学习起来自然也更为轻松、有趣。如:成语故事《守株待兔》,传说故事《精卫填海》、《女娲补天》,民间艺术《民间面具、布艺、玩具、蜡染与年画》,历史遗迹欣赏《安塞石窟浮雕群》、《安徽牌坊》、《秦兵马俑》、《唐三彩》……再次,安排多样化的教学形式。如去博物馆、美术馆、艺术家工作作坊进行参观、访问和写生等。在这个过程中儿童可以全方位、近距离地触摸传统文化在生活中的触角。我们在进行“最美”主题性教学实验时,老师便带领全体儿童在包河景区进行了半天的写生活动,同时就近参观了亚明艺术馆的国庆画展。
三、文化传承与美术学习的关系
文化的本质以及它与传承者的关系清晰地告诉我们:儿童是文化传承的核心。从童年起,文化与人共生、根深蒂固,仿佛土壤、气候对于植物。儿童所身处环境中的一切,如建筑、音乐、礼仪、审美取向、生活方式等等都作为文化要素在时刻地影响着他们并形成观念、态度与意识,内化为生命的一部分而成为难以忘怀的童年经验。性格与本体习惯的形成过程也是将文化和基因溶于生命的过程。
在我们进行美术教学的过程中,很多老师向我们提出了这样一个问题,即“课堂上给儿童灌输了太多的文化,那还算是美术课吗?”其实,提出这样的问题恐怕还是因为其没有理解文化的真正内涵,从而将文化和美术剥离开来。我们谈美术学习中的文化传承不是说不要美术,而是指美术的学习是媒介、是手段,但不是唯一目的。例如,教学的开展是要首先寻找一特定的文化主题,然后大家通过讨论来选择其中适合的美术造型元素,并据此进行相关课程的拓展,课程的最终目的是传承优秀传统中国文化。在“寻找非物质文化遗产”主题性教学活动中,我们有一节 “皮影绘制与表演”课,融绘画、制作、表演于一体,引导儿童通过“皮影戏欣赏---形象造型设计——皮影制作——皮影绘制——综合表演”这一系列教学活动,让儿童体会“一幅担子一台戏”等皮影古老文化艺术的魅力;在 “抓髻娃娃”与民间剪纸综合课(分两课时)中,我们通过泥塑与剪纸的制作,培养儿童对形式、色彩的感受,提高其造型表达能力;我们也通过《九色鹿》的历史故事的讲解,从而使儿童更好地理解了“重信重义”的传统价值观;线描课之传统戏曲人物描摹《武松打虎》《霸王别姬》——绘画创作结合京剧欣赏的课堂效果更是精彩而美妙……
总之,关注儿童美术即是对人类自身生命过程和创造精神的理性关注,真正体现着一个国家不能缺少的人文主义精神和社会的进步。 在美术教育中,我们需要丰富而多元的文化理解和“润物细无声”式的文化传承。在这里,文化不是干巴巴的知识,它可以有多种诠释:可以是“招贴画”的剪纸小故事、可以是“农民画”式的民间色彩规律、可以是“小人书”欣赏与创作,更可以是祖国的祝福、和幸福生活的期盼;美术教育中的文化传承不是一种简单的“拿来”,相反,它是一种“交流”,一种人与自然的交流、人与社会的交流以及人与自我之间的交流!
后记:作为先行者对传承之路的探索并未因此停止,反而加快了脚步。以尊重儿童身心发展规律和儿童美术纯朴率真的自然状态为前提,从儿童美术和教育为切入点来进行关于文化民族性传承的实验性探索,有可能成为美术界和教育界共同对中国文化的传承和持续发展所做出的重大贡献之一。


[艺术家的故事]画家的故事系列——凡高
桃子老师 发表于 2010-5-10 20:39:00

    文森特•凡•高(Vincent van Gogh, 1853.3.30-1890.7.29)出生在荷兰一个乡村牧师家庭。他是后印象派的三大巨匠之一。

    凡•高年轻时在画店里当店员,这算是他最早受的“艺术教育”。后来到巴黎,和印象派画家相交,在色彩方面受到启发和熏陶。以此,人们称他为“后印象派”。但比印象派画家更彻底地学习了东方艺术中线条的表现力,他很欣赏日本葛饰北斋的“浮世绘”。而在西方画家中,从精神上给他更大的影响的则是伦勃郎、杜米埃和米莱(Millet)。

    凡•高生性善良,同情穷人,早年为了“抚慰世上一切不幸的人”,他曾自费到一个矿区里去当过教士,跟矿工一样吃最差的伙食,一起睡在地板上。矿坑爆炸时,他曾冒死救出一个重伤的矿工。他的这种过分认真的牺牲精神引起了教会的不安,终于把他撤了职。这样,他才又回到绘画事业上来,受到他的表兄以及当时荷兰一些画家短时间的指导,并与巴黎新起的画家(包括印象派画家)建立了友谊。
凡•高全部杰出的、富有独创性的作品,都是在他生命最后的六年中完成的。他最初的作品,情调常是低沉的,可是后来,他大量的作品即一变低沉而为响亮和明朗,好象要用欢快的歌声来慰藉人世的苦难,以表达他强烈的理想和希望。一位英国评论家说:“他用全部精力追求了一件世界上最简单、最普通的东西,这就是太阳。”他的画面上不单充满了阳光下的鲜艳色彩,而且不止一次地下面去描绘令人逼视的太阳本身,并且多次描绘向日葵。为了纪念他去世的表兄莫夫,他画了一幅阳光下《盛开的桃花》,并题写诗句说:“只要活人还活着,死去的人总还是活着。”

    人们如果确能真诚相爱,生命则将是永存的,这就是凡•高的愿望和信念。可是冷酷和污浊的现实终于使这个敏感而热情的艺术家患了间歇性精神错乱,病发之时陷于狂乱,病过之后则更加痛苦。他不愿增加别人(尤其是弟弟提奥)的负担,于1890年7月23日自杀,几天后身亡,享年只有37岁。几个月后,曾经把自己全部热爱和物力献给他的提奥也死去了。人们说:提奥是为了凡•高而生的……



[教学相长]国外孩子学美术之美国篇
桃子老师 发表于 2010-5-10 20:38:00

从我所走访的20多个北美的幼儿园和学校,以及10多个欧洲各地的学校的美术教育来看,大多数学校可以做到不把美术课简单地当作一门纯技能的课来教,而是注重通过观察、触摸、实践来发展学生的感知能力。

许多孩子在幼儿园里就能得到造型元素的教育,得到尝试各种材料的机会。学生可以自由地谈论自己或别人的作品,从多数孩子的作品里,能看到他们对环境表现出的敏感。

我也注意到,许多学校定期请艺术家加入到课堂教学里来,让孩子直接从艺术家那里感受创造思维的多样性。这样一来,艺术教育适当地利用了社会资源,并且能较好地把艺术教育的內容从音乐、美术,扩展到舞蹈、戏剧和所有其他的视觉艺术。

走进西方的幼儿园,马上可以感受到他们的教室的布置和中国的幼儿园有很大的不同。

这里到处歪歪地挂着或贴着孩子们创作的各种各样的画和手工作品,乍一看上去到处乱糟糟的,但仔细看来却非常有意思,满眼是意外的惊喜:这边挂着一个小折纸,那边摆着一个橡皮泥捏的小动物,还有美丽的树叶串起来的圈。

穿着自己画的古怪服装的孩子不停地跑来跑去,三两个孩子躺在地上热烈地讨论着什么。看起来,很多孩子都非常快乐。

充满艺术浪漫的教室,具备使人感动的空间表情,能在刹那间抓住我们的艺术感觉,从而把精神信息很自然地传递给旁观者。

美国:艺术教育改革

80年代初,美国国会图书馆大厅悬起一块横匾:“一个国家的根基是对青年一代的教育。”1983年,《国家在危机中》一书的出版,引起了全美国的重视。美国的科学家们开始直接参与中小学教育,开始在深层次上改变美国中小学教育的状况。

1993年,美国《高教纪事报》发表了一篇题为《像候鸟一样》的文章,介绍美国大批自然科学家、心理学家、人类学家以及艺术家,纷纷走出研究室,像候鸟一样成群结队飞往中小学,去那里研究儿童认识的规律,探索不同文化背景下的儿童学习的问题,提出了许多新鲜的见解,极大地推动了中小学教育的发展。

也就是在这个时期,美国《艺术教育国家标准》诞生。标准提出:

我们的儿童教育成功与否,有赖于能否形成一个文明的、富于想象的、有竞争力和富于创造性的社会。这个目标又有赖于是否能够向儿童提供有力的工具,使他们能够理解这个世界,并能用他们自己的创造性方式为这个世界做出贡献。如果没有艺术来帮助学生,促进他们的感知和想像,我们的儿童就极有可能带着文化上的残疾步入成人社会。我们绝不能允许这样的事情发生。

标准中对幼儿园到四年级的视觉艺术教学要求是:

1.教孩子们懂得不同材料的质感的差别(比如竹木材料和金属材料之间的差别),懂得不同的材料各可以用来表现什么,适合用来表现什么,并且会安全地使用各种材料和工具来进行创作(比如安全使用剪刀),同时,也能够理解别人用不同的材料创作的作品。

2.让孩子们了解不同的视觉符号(比如不同的造型),了解它们传达的不同内容和含义。比如,知道同样是画虾,写意的虾和写实的虾画法是不同的,知道这两种画法各自有怎样的特点。当孩子们创作的时候,能够自己在不同的画法中进行选择和做决定。

3.让孩子们理解视觉艺术与历史和文化的关系。要求孩子们懂得视觉艺术有自己的发展历史,知道不同国家的艺术发展历史与当地的文化是有关系的,并且知道某个具体的艺术作品(比如徐悲鸿的奔马)产生于哪一个文化、哪一个时代、哪一个地方,知道文化、历史和视觉艺术之间的相互影响。

4.让孩子们学会思考和评价自己和别人的作品。让孩子们知道,视觉艺术的创造有多种不同的目的,知道一个人的经验会影响他所创作的艺术作品,不同的人对同样的一个艺术品会有不同的理解和感受。

5.让孩子们理解视觉艺术与其他艺术(比如音乐艺术)之间的共同点和差异,懂得视觉艺术与其他学科(比如数学、化学等)之间的联系。

在幼儿园至四年级阶段,美国的视觉艺术教育比较注重孩子对各种材料的尝试,注重孩子在艺术作品的创作和共享过程中表露出的快乐。创造是教学核心,让孩子在视觉天地的探究中协调双手和头脑,学会抉择,激发自然好奇心。

从幼儿园升至小学低年级后,更注重孩子观察能力的培养,引导学生理解视觉天地在他们生活中的意义和影响。

对五年级至八年级的学生,则进一步加强技能和知识水平的教学,引导孩子主动地对艺术作品作更为深刻的反应,并且在获得知识技能的同时,也获得将知识技能应用到个人天地之中的能力。学生尝试的材料非常广泛,能从个人的角度理解历史和文化,从而使创作日趋个体化,领会到对于同一个艺术问题,会有多种不同的解决方案,多种不同的理解。



[教学相长]解读对比中国和国外儿童美术教育任务和目的特异
桃子老师 发表于 2010-5-10 20:32:00

一、从美术教育的目的任务来看。  
    德国巴伐利亚州(1995年颁布)幼儿园和小学美术教育目的任务是,为儿童提供自由快乐绘画的机会,激发他们丰富想象力;使儿童在自己的艺术创造中得到快乐,衍生发展他们多方面的创造能力;教师应指导儿童有意识地注意和观察,在熟悉多种制作表现的工具、材料和技能基础上,发挥他们的表现能力(绘画语言和表达方式);组织参观教堂和博物馆,使儿童有机会看到真正的艺术品.使儿童在年度的节日庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏表演。  

    日本文部省(1990年实施)新订的小学美术学习指导精神(目的任务):
①培养具有完美人性的孩子  ;②培养儿童热爱自然和社会的审美情操;③努力发掘每一个儿童独立思考的创造性智能和技能;④造就轻松  、活泼、充实的校园生活气氛;⑤在尊重普遍道德原则的同时、对孩子进行适合其个性和能力的教育;⑥精选教学内容,调整授课时间;⑦各校谋求更加具有弹性的教育,即根据各地区儿童的不同情况,制定贴切可行、各具创意的教育方式。  

    我国1998年国家教委颁发的小学美术教学大纲中提出美术教育的目的是:
①小学美术课应使学生基本掌握浅显的美术基础知识和美术造型技能;②在美术教学中着重培养学生高尚的审美情趣和爱国主义情感,加强品德  、意志的培养;③逐步提高学生的观察能力、形象记忆能力、造型能力。  
 
   从大纲制定的教学目的来看,德国、日本的美术教育注重综合素质的培养,重视人的创造能力与评价能力,强调个性形成,注意与其他学科的相互联系,把美术教育作为全面育人的重要组成部分,通过美术的教育获得全面谐调的人,将生活乐趣、艺术实践、社会服务三者统一。

   我国的小学美术教育除了讲究智力和才能的发展外,主要强调知识的传授和美术技能的掌握,特别考虑中国政治前提下的爱国主义为主题的美育。这说明中国在小学美术教育立足民族的基础和本国国情,强调是传统儿童美术教学,强调美术技能培养重要性占主要正在逐步向以素质教育为主的方向转换

    二、从课程设置和教学内容的安排来看  
    德国、日本等发达国家非常普遍重视儿童美术教育,小学美术课时安排每周4—6小时,多于我国小学美术每周2课时(现在基本不能保证)的安排,从时间上保证了孩子们的艺术学习。美术科在学校教育中与语言、数学等其它学科具有完全等同的地位  。

    绘画、立体制作、写生和综合创作占有很大比例。德国还把舞台表演与布置(综合艺术)纳入艺术造型艺术进行学习。教学内容的安排非常广泛,德国没有统一的儿童美术教科书,只有以大纲形式印发的美术教学建议,低年级不单独  开设美术课,内容的选择几乎由美术教学全国规划。日本虽有美术教科书,也体现出非常大的自主性和灵活性。  教学内容做到以提示、启发、引导为主,注重培养学生的观察、想象、实践、创造、动手能力。



[教学相长]LOMO:虚假的美学与好玩的机器
桃子老师 发表于 2010-3-26 21:47:00

 

LOMO有着它的双重身份,一是一类照相机,二是一种摄影美学。作为一种照相机,它最初是前苏联列宁格勒光学机械联盟 (Leningradskoye Optiko Mechanichesckoye Obyedinenie)在1982年设计的一种小型自动相机LC-A,其设计参考原型是日本的傻瓜机Cosina CX-2,是其设计目的只是为了满足社会主义人民不断发展的摄影物质文化需要,而直到1991年五月它在布拉格的一家旧货店被两位维也纳的艺术青年发现时,这种相机也只是曾经在社会主义阵营中销售,而且当时已经停产。

  然而,那两个西方学生发掘出了这款老掉牙相机的美学价值,开始使人们以“艺术的”的眼光看待它。这种相机的容易对焦不准、模糊不清的缺点也开始被当作了一种个性而得到褒扬。在这之后,LOMO传遍了全球,生成了它的第二种身份,即一种摄影美学。接着,循着这种美学,新型的LOMO相机不断地被设计出来,直到今年4月底还有新款上市,而据说最新型LOMO相机正在开发中。简言之,最初有人发现了的LOMO相机LC-A的美学价值,随后这种相机开始流行,并形成了一种摄影美学,最后摄影美学本身反过来影响了相机的设计,使更多型号的LOMO相机被设计制造出来——这就是LOMO的双重身份的历史。


  LOMO摄影美学很简单,在LOMO产品手册上,在LOMO协会及分会的网站上,在LOMO迷们的博客上,它们随处可见,总共只有十条,被称为LOMO摄影十大黄金守则。总体来看,LOMO美学强调的是拍摄的随即性、拍摄效果的偶然性,以及摄影艺术的民主化(虽然这一点并未明确地出现在十大金条中,但它却是整个LOMO摄影美学的基础)。


  从摄影史来看,LOMO摄影美学所强调的随即性是对堪迪派与快拍美学的翻版,因此我们可以说它缺乏新意,但LOMO美学的根本缺陷并不是此,而是它阉割了摄影最根本的能力——记录有意义的真实。


  如果说摄影是人类视觉文化史,特别是视觉方式史的一部分,那么在这部历史中,摄影的出现是决定性的,因为摄影的出现,人们从文艺复兴时期开始建立的视觉观念和理想才被真正地实现了,也就是说,摄影是欧洲古典视觉理念的产物,及对这一理念的继承。古典视觉理念可概括为:观看的本质是视觉认识,方式是从空间中的某一点观看时间中的某一瞬间,而观看的价值在于呈现出那一视点上的真实,及认识到这一瞬间中的意义。因此,我们能够发现布勒松的“决定性瞬间”与莱辛的“包孕性顷刻”具有最深处的一致,不仅是因为它们都定位于时间中的一刻,更在于它们都强调了那一刻对意义的呈现与蕴涵。而快拍美学的价值也在于它强调对那稍纵即逝的片刻的迅速捕捉,并以此来记述真实——无论是社会意义上的还是情感意义上的。


  但在LOMO摄影美学中,是否有意义、是否真实这一类问题被弃置了。LOMO十大守则开篇第一、二条就强调了拍摄的随即性,但没有一条涉及到为什么要去随时随地地使用相机;强调了“要快” (第七条),但却是在“不要思考”(第六条)的基础上的。总之LOMO摄影美学阉割了拍摄的动机和目的,乃至结果,因此,“不用事先知道拍出了什么”(第八条),甚至 “事后也不用”(第九条)。LOMO摄影美学把摄影变成了孤伶伶的拍摄动作,而在这种美学下的拍摄所获得的只能是一些个人生活的影像碎片,就像我们经常见到的LOMO摄影作品那样,更多的时候它们只能是个人的视觉日记。


  可作为视觉日记,LOMO却是先天不足的。真正意义上的视觉日记式的摄影是“一种记录和理解我自己的个人生活和那些我接触的私密生活的工具”(南·戈尔丁)。但LC-A之后的LOMO相机已不再是传统意义上的记录现实影像的照相机,它们的结构设计不是为了记录真实,相反是为了更改真实,或者说是为了记录更改后的真实。换句话说,LOMO不是用来记录和理解生活的工具,而是用来给庸常生活化妆的工具,人们用LOMO相机的特殊结构去获得的特殊效果的生活影像,以此来获得一种虚夸镜像的虚假满足。在这种情形下,LOMO摄影所提供的只能是一种符号价值,LOMO美学也只能是一种文化符号,它标示着与一般大众的摄影口味的不同,而且只能标示出一种姿态的差异而已。


  LOMO摄影十大守则刻意与一般的大众摄影守则,如柯达的“获得精美照片的十佳技巧”针锋相对。后者认为应该“从眼睛水平高度拍摄”,前者偏要“从屁股那边拍”,后者强调要“锁定焦点”,前者则认同虚焦模糊。但是这种刻意的逆反并没有触及到更深的层面,因此LOMO摄影提供给人们的依然是大众假日快照中的节庆美学(festive aesthetic),依然只是在提供一种仪式化,以让人们获得某种社会身份的象征。


  稍微不同的是,LOMO摄影所象征的不再是中产阶级大众,而是另类时尚青年。于是,为了区别于中产阶级大众摄影,LOMO把先锋、实验摄影的观念与趣味吸纳了进来,比如强调拍摄的随意、拍摄的无意义性,以及制造各种暗房实验中才能出现的照片效果,在这一点上,LOMO摄影美学与LOMO相机达成了共谋。


  在LOMO摄影那里,布拉加里亚的运动摄影、柯特兹的镜头实验纷纷被变成了某一款相机的“特殊”功能,变成了“只需轻轻一按” 快门就能轻松实现的杂耍,甚至南·戈尔丁摄影中的酒吧灯光色彩也被当作了一种另类符号——LOMO相机的彩色闪光灯可以很容易制造出类似的灯红酒绿的效果。除了这些,LOMO相机还把一些特殊条件与特殊目的下所需的相机结构与镜头“挪用”到日常摄影中来,设计成间谍机、水下机、鱼眼镜头机,以期获得照片的惊异效果。说到底一切都是为了设计出与众不同的照片,这些照片能给它们的拍摄者们一种与众不同的身份幻觉。


  不仅是LOMO美学与LOMO相机合谋拍出来的照片,而且LOMO相机本身也成了一种符号价值。当四月底LOMO协会宣布LC-A已经再次停产后,全球不知有多少LOMO 迷们在为这款“散发着浓郁苏联气息”的相机物件感到惋惜。对他们来说,拥有了这款相机能标示出他们与一般LOMO迷的不同,同样,拥有LOMO相机就标示了他们与一般大众的不同。基于这些心理,LOMO协会特意在宣传上强调LOMO相机的传奇经历,以及如阿拉法特、卡斯特罗、达赖喇嘛等国际名人都拥有 LOMO相机的事实,当然荒木经惟、王家卫等等文化名人也没有被放过——这些宣传不外乎是为了让LOMO罩上一层光环。


  这些当然都是一种虚假意识,特别是当LOMO实际上是一种需要购买的批量生产的商品的时候。当然,人们购买的不仅仅是相机,而是一种生活美学,以及这种生活美学背后的社会身份。现任LOMO协会总裁沃尔夫冈·斯特拉瑟——即那两个发现LOMO的学生中的一个——曾经在一次采访中说“你不是买这项技术,而是买一个概念”。这个概念就是LOMO摄影美学,而它的基准点是降低摄影艺术的难度,即所谓的摄影艺术的民主化。


  LOMO相机也是如此。如果说小型自动相机(傻瓜机)的出现是为了降低摄影在技术上的难度,那么LOMO相机则是为了降低摄影在艺术上的难度,起码从目前的LOMO美学来看是如此。LOMO相机让人们能够很容易地拍出一些“个性”的照片,能够不费力气地享受到对自己的“创造性”的欣赏。虽然那些“个性”是在流水线上早就定制好了的,但人们就是需要这样的安全的“个性”,这正是LOMO能够流行的理由。


  LOMO摄影美学所宣扬的随便拍——十大守则中的最后一条“别管什么守则”——根本就是一个幌子。这不仅是因为把反规则作为规则本身就是虚假的,而且更关键的是,作为LOMO美学搭售物的LOMO 相机根本没有提供随便拍的机会,LC-A之后的任何一款LOMO相机都只能拍出一种效果,或者只适合在一种情况下使用。如果非得说随便拍的话,那么只能是拍摄者随便选择拍摄对象,这一点似乎有它的意义,但是一方面这种摄影观念早已不是新鲜玩意,另一方面,用LOMO相机随便拍出来的东西总是只有一种外表,正如前文所说的,这种“随便拍”根本无法抓住本来随便拍应该抓住的真实。因此,LOMO相机的随便拍只能是让人们的生活看起来五光十色、多彩多姿、因与众不同而酷一点。


  说到底,LOMO是日常生活审美化时代的典型产物,即把审美当作一种符号价值而标上价格的时代的商品。因此,所谓摄影的民主化在LOMO这里只能是摄影的卡拉OK化,其目的是让更多的人过过当先锋摄影家的瘾。因此LOMO摄影最好被视为一种时尚的娱乐活动,而 LOMO相机则总是被当作为这种娱乐活动的工具,即一种娱乐机器——玩具。


  Ten Golden Rules of Lomography/LOMO摄影十大黄金守则


  1. Take your camera everywhere you go.


  随身携带你的相机。


  2. Use it any time---day and night.


  随时使用,无论日夜。


  3. Lomography does not interfere with your life, but part of it.


  LOMO摄影并不干扰你的生活,而是生活的一部份。


  4. Try Shoot from the hip.


  试着从屁股那边拍。


  5. Approach the objects of your lomography desire as close as possible.


  尽可能接近你想抓拍的对象。


  6. Don't think.


  不要思考。


  7. Be fast.


  要快。


  8. You don’t have to know beforehand what you captured on film.


  不用事先知道拍出了什么。


  9. Afterwards either.


  事后也不用。


  10. Don’t worry about any rules.


  别管什么守则。


  《今日美术》2005年第7期,61—62页。



[教学相长]透析十一届美展工笔画遭诘难的背后
桃子老师 发表于 2010-3-26 21:22:00

 

 第十一届全国美展的中国画作品,引发了陈履生先生道出一句近乎危言耸听的话:“……其中关于中国画的问题,应该说到本届为止已经显现出了危险的信号。”所谓中国画危险的信号,缘由是“‘写’的传统正在走向失传,‘写意’的艺术正在逐渐消失……中国画缺少写意的精神和写意的面貌,将失去中国画的精彩。”将“工笔画”置于众矢之的的窘境。

  回顾近几届全国美展的中国画作品,纵横恣肆的意笔中国画已不复多见,可以说“写意画”已经几近边缘状态。这就使得习惯了“写意画”即是“中国画”的思维定式受到了挑战和冲击。所谓中国画的“写意的精神和写意的面貌”,在某些理论家的思维定式里就是“工笔画经历了宋代的高峰之后,经由文人画的洗礼,使得写意自元代以来一直成为画坛主流”。
  对此,我不得不有如是想,即:如果说,“工笔画”截止宋代已成为难再续的“绝响”,那么“经由文人画的洗礼,使得写意自元代以来一直成为画坛主流”,难道在21世纪还要成为不可更改的“主流”?为什么这一“主流”就不可以在进入21世纪后发生历史性的逆转?难道宋代“工笔画”的“主流”因元代“文人画”的兴起发生了历史性的逆转是天经地义?而历经元、明、清、民国的“写意画”在21世纪的今天遭受历史性的挑战就属大逆不道?
  很多不是工笔画“出身”的画家之所以强调一个“写”字并以“文人画画家”自居,无非是要展示他们的角色双重——既是文人又是画家,都要做“诗不能尽,溢而为书,变而为画,皆诗之余”、“摹写物象略与诗人同”的苏东坡了,张嘴“凡踢枝当用行书法为之”、“石如飞白木如籀,写竹还应八法通”,闭嘴“逸笔草草,聊写胸中逸气耳”、“似与不似之间”——唯“写意的面貌”为中国绘画的最高表现形式,不管立意、图式、笔墨、意蕴如何,都概莫例外的有“写意的精神”。
  这是一个多么简单的公式——中国画只有“写意的面貌”才能产生“写意的精神”,反之,“工笔的面貌”就不能产生“写意的精神”。正因为这般只问形式不究内容的荒唐而又幼稚的概念意识,遂将都是中国绘画传统意义上的“工”与“写”完全对立起来。
  任何艺术形式自有其特有的行当,传统绘画的“工笔”与“写意”一若一对互为鼓动、互为协调的鸟之双翼,本无高下、优劣、主次之分。“工笔画”自有其独特的表现形式和精神内涵,它的创作主旨不是以“写意”或曰“写意的精神”为旨归。
  在二十世纪中国画坛上,确切一点说是在“五四运动”革“四王”之命之后山水画以石涛为“革命的典范”、花鸟画以“扬州八怪”以及吴昌硕、齐白石为中国画“先进的传统”的思潮氛围下,人们对“写意派”的格外推崇不能说不带有一定的偏执。当然,这期间也有“逆潮流”者,那就是张大千和谢稚柳——张大千旗帜鲜明地阐明“不做文人画家”,谢稚柳更是态度坚决“不入一笔明清”。
  事实证明,正因为张、谢不为狭隘的恣肆笔墨文人画“潮流”所惑,并以他们超凡的艺术才质和精深的艺术探索,揭示了他们“以唐宋元传统”为中国画传统正脉这一正本清源的画学主张,继而也顺理成章地成就了他们不腐、不酸而是高古恢宏的画风。也正因为这些人的艺术实践和成就,才使得我们在一味“恣肆、野逸、泼辣、燥热”的笔墨中感觉到一种久违的沉静、博大和精深。
  “什么是中国画的传统?对这一问题的认识,从明代隆万之后,便进入了一个误区;至20世纪,因多种主客观的原因,更扩大了这一误区。早在1930年,吴湖帆便曾在不公开的日记中震惊地指出:“在一些并世的号称‘传统’的大家中,对中国画的认识,竟有着惊人的误读!1980年代之后,在学术界所提出的以吴昌硕、齐白石、黄宾虹、潘天寿为‘传统四大家’的口号,便是由一批‘并未全面、深刻地研究、理解传统的传统’学者所提出来的。这一口号的实质,是以‘吴、齐、黄、潘’所由来的明清文人画野逸派的徐渭、四僧、八怪为传统的为一代表。那么,唐宋的画家画,吴道子、张萱、李成、范宽、郭熙、王希孟、张择端、南宋四大家、武宗元、李公麟、黄荃、赵昌、崔白、李迪,还有敦煌迪壁画、两宋的院画,算不算传统呢?以元四家、明四家、董其昌、清六家为代表的文人画正统派,算不算传统呢?”(徐建融《现代名家翰墨鉴藏丛书·谢稚柳》)
  必须明确的是,当代画家自有当代画家的思维、视角和表现手段,“最大限度的凸显那被塑造(描绘)的形象神色韵致”在当代年轻一代画家的眼里,抄袭或再现唐宋“传统先进典范”已不能完全揭示他们对被塑造(描绘)的物像的理解和认识。国粹京剧都在不断引入“声、光、电”,当代年轻国画家吸收油画和日本画的优点就是“危险的信号”?不应紧张和恐慌。倘若吸收异域的艺术表现手段就是“危险的信号”,那么,当年毕加索的《斗牛》系列,就是其会见了张大千并得到张大千赠送的一本关于中国画的书之后创作的作品,其版画里有着明显的中国汉代壁画的烙印,西班牙人不觉得恐慌。为什么我们还对毕加索创造性地应用了中国的染刻工艺,制造了一种类似中国毛笔的笔触和水墨画效果而津津乐道?他人学我们,我们感到欣慰,而我们学他人却感到恐惧,这不是正确的心态。


[桃子的糊涂涂乐园]元宵·月
桃子老师 发表于 2010-3-2 10:24:00

 

53年以来


 

最亮最圆最大的元宵节月亮


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