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桃子宣言 |
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不懂得欣赏美的人，也不懂得生活的艺术！
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blog名称:桃子老师的画天堂
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建立时间:2008年1月29日
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 [胡言乱语]三尺讲台授业勤师者,所以传道授业解惑也! |
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桃子老师 发表于 2009-9-8 21:20:00 |
古云：“师者,传道授业解惑也”。中华泱泱大国，物华天宝，人杰地灵，文蕴厚重，古风沿袭，尊师道之礼久矣。人之一生，孰能无师？因此，有其长联形容教师：一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血勤育英才泽神州。
教师，是一个神圣的称呼；教师拥有大禹的志向，尧舜的心，更拥有无穷的智慧。当历史的尘烟飘过，回望今夕，教师用言和行诠释着：“师者为师亦为范，学高为师，德高为范”；走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。荀子说“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法存”。教师不仅是精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。
古往今来，凡步入教师行业者，将意味着燃烧自己、照亮别人之矢志求索，神圣而悲壮！至夏商周以来，多少私塾教师，默默无闻，辛勤耕耘，培育亿万民族之脊梁，谱写着中华文明千古的颂歌。悠悠历史，耿耿星河，凡出类拔萃、功勋卓著者必有良师，而其师者，或许为此无怨无悔付出毕生心血。
有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语。观春秋冬夏，三尺讲台十数书桌；望斗转星移，校园教室简陋寒舍。同样之路返返复复，平凡之事岁月蹉跎。教师也有辛酸苦辣，也曾悲欢离合，也知世事冷暖，也食人间香火。面对童真，擦干泪水，让春风轻拂蓓蕾；登上讲坛，激扬文字，让智慧洒满希望田野。
教师更具梦想，美丽而淡泊。梦幻荣耀，梦幻超越，梦幻所依，方折射出心灵的高洁。教师那美丽梦幻，莫过于青出于蓝而胜于蓝，而后生贤达，恰是师者梦寐以求的寄托。亘古以来，教师无私奉献岂是天瞑云澹，层林叠嶂所能挡住？那润物无声的情怀岂是江水悠悠，湖泊汤汤所能涤去？桃李不言，下自成蹊。
俱往矣，奋力走过了漫长而匆忙的峥嵘岁月；云卷云舒风起雪舞，激情飞越了光荣与梦想的沧海桑田。多年的耕耘，兢兢业业一寸光阴一寸金，而今可以骄傲、坦然地笑看桃李芬芳满天下了……
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| [胡言乱语]【专】保护动物倡议书 |
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桃子老师 发表于 2009-8-15 15:03:00 |
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人类是生存在这个地球上的生命物种之一，我们在爱自己同类的同时，也应该尊重其他生命，善意对待和爱护我们身边的小动物。
每个人在一生之中，都会与各种生命相遇：小猫、小狗、小兔子、小乌龟……这些小动物是我们的伙伴、朋友，甚至家人。每一个有爱心的人，懂得生命意义的人，都会知道怎么善意关爱自己的伙伴。
被挖掉眼球的小狗、被汽油烧焦的小猫、被恶意投毒而死的动物……当这一桩桩骇人听闻的残害动物的事件不断发生时，我心里总有说不出的沉痛，我想这是任何一个有良知、有爱心、有正义感的人所不能容忍的事情。
虽然大多数人珍视身边动物带给我们的爱和友情，但是仍有人不负责任地抛弃他们的宠物，甚至虐待它们，于是才有了这一只只的流浪动物。
绝大部分城市流浪动物的生存状况令人十分堪忧：它们被遗忘在角落的生命，不受重视；它们身体遭受病痛的折磨；它们无时无刻不在忍受着残疾带来的痛苦；它们承受未绝育带来的生殖繁育风险，小宝宝一出生就面临着巨大的死亡危机；它们经常要面对酷暑、严寒和饥饿，四处寻找躲藏之处；它们时刻面临着各种危险，每一刻都有可能惨死在街边；它们甚至还要面对一小部分人为满足自己变态的心理而做出的种种虐待和伤害……
残酷的生存环境、悲惨的生活遭遇，使得我们身边的这些伙伴的生命凋零……
真正的爱是对弱者或蒙难者发自内心的悲悯和关怀，是不假思索伸出的援救之手。在此，我郑重呼吁各界尊重生命、关爱生命的有识之士：
1. 尊重生命，尊重动物，不吝啬自己的爱心；
2. 无论自己的宠物年老、体弱、生病还是残疾，都不放弃、不抛弃它们；
3. 保证动物不受饥渴、伤害和疾病威胁；
4. 保证动物有一定的自由，让它们生活无所恐惧，能自由表达天性；
5. 有能力和条件的人，对流浪动物进行有责任感的收养、领养、寄养；
6. 依法合理、人道的利用动物；
7. 不从非法商贩处购买伴侣动物；
8. 不虐待、不伤害流浪动物；
9. 将“关爱生命，善待动物”的理念传播给身边的每一个人。
相信我们一点点的爱心和所做的这些简单的事情，就能够让那些还在外面流浪的小动物们重新获得一个温暖的家。
动物免费领养 免费救助 免费寻找 苏州市小动物保护协会
V.A.G*流浪天使花园*聊天1群： 72616409
V.A.G*流浪天使花园*救助2群： 90488687（临时志愿者）
V.A.G*流浪天使花园*救助3群： 42140845（正式志愿者）
苏州市小动物保护志愿者综合群： 56326491
苏州市小动物保护协会-V.A.G*流浪天使花园* www.7000sz.com | |
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| [胡言乱语]听，静夜爵士正微醺…… |
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桃子老师 发表于 2009-8-13 20:50:00 |
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音符是流动的，变幻的。
听觉赋予我们存在的一种空间，一种概念。
静夜，收拾一地繁华落尽的温凉，
把岁月烟花人世苍凉全部投射至流动的华美音符。
爵士乐——不含酒精的“酒”
一曲《 only trust your heart》
心已经微醉
忧伤爵士
淡淡心情
伤感时，爵士如同麻醉心神的酒精
快乐时，爵士流淌出跳动的音符
失眠时，有爵士陪伴静夜
有人说爵士是一种自由的艺术
一个个音符轻灵跳动可以随性摇摆，
也可以毫无章法，全凭一时的感觉与情绪。
爵士是一种生活态度，
听爵士可以让人的心情慢慢流淌，
不管是忧伤还是喜悦，
那种缓慢沉着最适恰到好处。
打开音乐，在静谧的夜色和咖啡的香气氤氲中，随爵士轻松摇摆……
听，静夜爵士正微醺……
09.8.13
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| [胡言乱语]养成和孩子一起写绘画日记的习惯 |
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桃子老师 发表于 2009-6-24 21:15:00 |
| 孩子每天上学,都发生了一些什么开心的事情呢?都又交了哪些新的朋友呢?有没有帮助过别人或者被别人帮助,都吃了什么呢?小小的床睡着舒服么?都做了什么梦呢?在操场上看见了蚂蚁搬家了么?有看见蜜蜂提着小桶去采蜜么?玩滑梯的时候有没有跌倒呢,今天是开心还是哭泣了呢?妈妈你想知道么?那就请和您的宝贝一起绘画美术日记吧.
生活中一些具体的事物家长可以引导宝宝画出来,比如宝宝自己的样子,宝宝同学的样子以及表情,教室或者操场的环境,自己的玩具或者小桌子,小椅子,小餐具,小床铺等等.还有他看见的蚂蚁的样子,反正只要是宝宝认为自己可以画的东西尽量由宝宝自己完成,家长只是做一些观察的提示,中间的连接的词语可以由家长写出来,这样宝宝的绘画日记就写成了,您既可以通过它了解孩子的近期情况和内心世界,也锻炼了孩子的观察能力和语言表达能力,当然孩子的绘画能力也得到了大的提高,其实绘画也只是孩子观察世界,表达世界的一个手段,不是么? | |
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| [胡言乱语]桃子老师有话要说 |
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桃子老师 发表于 2009-6-24 21:13:00 |
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1 其实,少儿学画是孩子认识世界,发现世界,了解世界的一个重要手段,因为，特别是幼儿,他不认识字,所以幼儿所看到的一切都是以图片的形式保存在大脑中,同样,幼儿不会写字,他只能通过绘画来表达他的思想,所以成人可以通过幼儿的绘画看到孩子的内心世界。
２绘画和手工等美术活动是对孩子最好的全脑开发手段，孩子观察、思考、想象、创作的过程其实就是一个眼、脑、手协作的过程，孩子将看到的物象反射到大脑，经过大脑的整合后加入自己的创想，再通过手，用绘画表现出来，孩子通过观察在脑海中形成物象，是一个右脑的活动，而想象创作是一个左脑的活动，所以一种好的美术教学方法实际上是一个全脑开发的过程。
３对于小孩子来说，绘画没有所谓的难易之分，所谓从圆圆的苹果画起来比较容易都是成人的眼光来看问题，可是孩子却并不买帐，对于孩子来说，他的眼睛其实是一个照相机，他不分难易看到了就会全盘接受，孩子对自己熟悉的或者自己感兴趣的事物觉得简单，比如，三岁左右的孩子一拿起笔就会画人，因为人他们天天见到，最为熟悉，而成人就觉得人其实人是最难画的，孩子还喜欢画人的脸，因为人脸的表情丰富，孩子对他有兴趣，而人的身体这些不重要的东西就别孩子用几根横线竖线作为符号表示了。所以，家长不要错误的认为小孩子刚开始学习画画要从圆形、三角形、正方形这些简单的图形开始，而是应该从生活中孩子熟悉和感兴趣的事物开始，可能家长觉得：这么难，真实难为孩子了！而孩子却认为：这难不到我，太简单了。 | |
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| [胡言乱语]论从小事做起 |
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桃子老师 发表于 2009-6-21 21:46:00 |
有这么一句古语说的优“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。警告我们不要以为事变小而忽略了做它的原理理由和作用，凡是成就大事者，均把做好每一件小事看得很重要，一件小事会转变人们对你的看法，转变本身为人处事的纲领，转变本身的人生轨迹，做一件好的小事，会给人留住好的印象，同样做一件小的恶事，会给本身清洁的人生涂上一个污点。
《劝学》篇中“不积跬步，无甚至千里；不积小河，无以成江河”。优事虽小，积累起没有就能成就闪烁的人生，雷锋物质之以是源起源长，就是由于雷锋同道岂论何时何地总是把做优事卖作一种责任，卖作终生一生没世的追求，雷锋物质值得我们代代相传。
人们常说“细节决定成败”。其实，生活中的每一件小事都是工作中的“细节”，在小事上也去去也体现出一个别的修养。在现实生活中不乏想做大事的人，但乐意把小事做细的人却未几；不乏雄韬大略的策略家，而精益求精的执走者却未几；种种规章制度很多，而不折不扣执走落实的却未几。很多人并不明白，要做优身外的每一件小事，没有肯定的本质修养是不走的。只有转变心浮气躁、浅尝辄止的弊端，才有可能注重细节，把小事做细。要明白，把每一件简略的事做优就是不简略，把每一件平凡的事做优就是不平凡，把每一件小事做优终将成就大事。
“工作中无小事，看似简单的事情，坚持下来就是成功。”“坚持小事要求人们必须具备一种锲而不舍的精神，一种坚持到底的信念，一种脚踏实地的务实态度，一种自动自发的责任心。”这两句话选自《没有任何借口》，是从苏格拉底让学生甩臂这件事得出的结论。有人告诉我《没有任何借口》这本书是伪书。不管是不是伪书，能从其中得到一些启示，我认为就是好书。成功，人人向往，但成功却不属于每一个人。李白是成功的，他从“铁杵磨针”的事情中，悟出了“坚持不懈、锲而不舍”的道理；柏拉图是成功的，并不是坚持一年的摆臂令其成功，而是他由此悟出了“坚持到底，永不放弃”的道理；生活中，那一件件小事就是铺向成功的垫脚石，是组合起来的成功。小事，人人会做，但小事并不是所有人都会坚持去做。还有人会因为事情太小而不愿意去做或者抱有一种轻视的态度。
伏尔泰説的好“使人疲惫不堪的不是远处的高山，而是鞋子里的一粒沙子，”在人生的道路上我们必须倒出那鞋子里的沙子。
生活中，将你击垮的有些并非是那些巨大的挑战，而是那些琐碎的小事。不少人有这样的体验：当灾难降临时，人们常会因恐惧、紧张、本能的产生一种巨大的抗争力量。然而，当困扰你的是一些鸡毛蒜皮的小事时，你可能会束手无策，因为它是生活的细枝末节，很微不足道。正是这些看似很微不足道的小事，却能无休止的耗费人的精力。
一个人要建功立业，也需要从平平常常的，实实在在的小事做起，正所谓“千里之行，始于足下”。那种视善小而不为，认为做善小之事属“表面化”和“低层次”的眼高手低的人，那种常明灯前伸懒手，老弱病残不愿帮的“不拘小节”的人，要成就大业也难也。一个有志有为的年轻人，必须从身边的“举手之劳”做起，即使做一件很微小的好事也比视善小而不为的人强，因为“天下难事必作于易，“天下难事必作于细”。
从前在美国石油公司，有个小职员叫阿基勃特，他在远行住旅馆时，总是在自己签名的下方写上“每桶四美元的标准石油字样”，在书信、收据上也不例外，签了名，就一定写上那几个字，他因此被同事叫做“每桶四美元的标准石油”，而他的真名却没人叫了。公司董事长知道后说“尽有如此努力的宣扬公司的声誉，我要见见他”。于是，他邀请了阿基勃特共进晚餐。后来，阿基勃特成为了第二任董事长。这是一件谁都可以做到的事情，可是只有阿基勃特的去做了，而且坚定不移，乐此不疲，嘲笑他的人中肯定有不乏比他才华及能力在他之上的人，可是最后只有他成了董事。
一个人的成功，有时成熟偶然，可是，谁又敢说，那不是必然呢？
于细处可见不凡，于瞬间可见永恒，于滴水可见太阳，于小草可见春天。上面说的是一件举手之劳的小事，但是人人不一定都愿意举手，或者有人偶尔而为之，却不能持之以恒，可见，“举手之劳”中足可以折射出人的崇高和卑微。
对于一个人、一个企业，成功不是偶然的，正是对一些小事的处理方式，已经昭示了成功的必然。不要轻视每一件小事，因为每一件大事都是由一件件的小事构成的。中国有句古话叫“一屋不扫何以扫天下”，相信这句话大家都并不陌生。从小事做起，用积极的态度干好每一件小事，才能取得成功。
小事因为很小，常常被我们忽视；小事隐藏在生活的细节当中，常常不被人发现；小事有时夹杂着是非争议，容易使我们是非不分；小事一般很琐碎，考验着我们的耐心怎样把小事做好?这可是一个大课题。把每件小事都做得像花朵的花辦一样精致，像阳光的光线一样明亮，像项链的珍珠一样晶莹，像歌声的音符一样饱满。愿你通过一点点努力，一点点进步，一点点收获，日积月累，直致铸大德，变大智，成大器，让人生的火车最终驶进最美的
风景地。 | |
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| [胡言乱语]德育分层目标使用心得 |
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桃子老师 发表于 2009-6-15 23:18:00 |
思想品德评定是德育过程的一个重要环节,它不仅是对学生某一阶段道德行为表现的一种评价,更重要的是促进学生自我认识、培养道德判断能力的重要途径.但在小学生思想品德评定间题上,长期以来,只是由班主任在期末复习的紧张状态下,挤出时间,凭着个人印象笼而统之地写上几句,这些所呈现的仅仅是学生的一方面。儿童是由很多角色形成的立体的人，在家长眼中是孩子，在老师眼中是学生，在同学眼中是朋友。德育分层目标把单一的校评改为了：校评、家长评、自评、互评，这有利于让我们了解一个全方位立体的孩子。以下谈谈我对自评、互评、家长评的一些心得。
学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。
学生互评。学生依据一定的标互相评价，这种评价可以帮助学生初步养成尊重、理解、信任他人的态度，相互促进。
家长评。可以根据量表要求逐项了解本阶段孩子在德育方面达到的要求。根据学生互评、自评可以看出孩子平时在学校表现和家中是否一致，并且可以从中了解出自己孩子在班级这个交际圈中的位置。 | |
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| [胡言乱语]少儿美术教育方法杂谈 |
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桃子老师 发表于 2009-5-26 18:07:00 |
●无论辅导老师的方法有多么“高明”，只要把孩子作品的“原创性”给辅导掉了，使画没有了“孩子气”，这个老师就是一个失败的老师。这说明他已经没有资格再教孩子了。
●我上课从不教画法，孩子们大都是在画着玩时，不知不觉地上了我的“贼船”的。当孩子们画好一幅很漂亮的画时，他自己并不知道用的是哪“一路”招数。
●艺术这东西就这样，你越是急于想找它，它越是不想见你。当你不急了，神情放松了乱涂乱抹时，它又悄悄地自己找上门来，孩子的画更是如此。
●没有画法的方法是最好的方法，没有技巧的技巧是最好的技巧，不留痕迹的教育是最好的教育。
●只有笨老师，没有笨学生。人人都有艺术细胞，就看老师有没有开启的本事。
●教给孩子一招是错误的，教给孩子一种思维方式是对的。对孩子来说，绘画不是一种技巧，而是思维活动。
●孩子画的像不是错误，但如果老师要求孩子要画像就是错误了。
●我在辅导孩子画画时，好鼓动孩子乱画。因为孩子在乱画时最能反映出他的个性。从中可看出孩子喜欢什么？不喜欢什么？已掌握了什么？还欠缺什么？孩子是一个做事严谨有条理的人还是一个办事热情、快刀快斧,画十分种就完事的人。当你了解了这些后，就好“对症下药”了。
●学龄前孩子的画，画得越是很像，涂色越是均匀，越是说明老师的教法出了问题，已经违背了孩子的心理和生理。
●孩子们最优秀的作品大都是“乱七八糟”的，一般家长把这类作品称为“乱”，但专家们却把这样的画称为生动、有创见、有灵气。
●辅导老师的工作并不是把好多看似很乱的绘画方法统一起来。相反，而是怎么保护好、发展好孩子的“乱画”，鼓励孩子按照自己的想法把“乱”做到极致。使孩子的个性得到了张扬，情绪得到了释放。帮助孩子完成一个痛快的绘画过程。
●儿童在画画时乱涂对孩子来说不是坏事，这正说明孩子是无拘无束的。我以为，在孩子初试绘画时，在教学上应“先放开，后治理”在“乱中求治”，而不是一开始就给规矩。
●不要让孩子画简笔画。久而久之，孩子就不习惯动脑筋了。简笔画抑制了孩子的想像，有碍孩子创造思维的发展。
●孩子们把画画得“乱七八糟”和纯粹意义上的乱涂乱抹是两回事。前者是孩子情感的自然喷发和倾泻，后者是单纯的游戏和玩耍。
●孩子的画，画得像的不一定好，好得不一定像，能反映孩子生活感受或体验的就是好作品。
●孩子们画画是从不怀疑自己技巧的，他们没有不能画、不敢画的东西。再复杂的人物景象，只要经过了他们的头脑，就会变的简练起来；再简单的事物只要经过他们的手画出来，就会变的丰富起来。这就是儿童画。
●儿童画画哪里有什么技巧，它是经验的积累和总结。教给孩子们绘画技巧会把孩子吓跑的。
●儿童画画时往往是漫不经心、手舞足蹈、喋喋自语。一般家长把这种现象称为不认真、不仔细，实际上这正是孩子画画时的最佳状态。
●孩子们画画只凭满腔热情，不凭画法画理，方法步骤对孩子用途不大。这种无规则、无技巧只想着玩的画，就是儿童画。
●用传统方法教孩子的结果是立竿见影，画得很像，但这是老师灌输给孩子的，是被动接受。新的教法是孩子按老师的启发构思画面，教师在辅导时顺着孩子的思维去发展孩子的想象，是主动学习。立竿见影容易，发展想象难。被动接受容易，主动学习难。这需要家长有个辨别能力和在认识、观念上的提高。
●在家辅导时启发孩子是对的，安排孩子画什么？怎么画是不对的。比如画一簇花，家长只能告诉孩子这些花的颜色、造型和叶子的形状都是不一样的，怎么不一样须自己去看。不能告诉孩子这个花瓣是椭圆形，那片叶子是红色的，中间有黄色的叶筋，叶子边缘还带有许多锯齿齿。家长把看到的结果都告诉了孩子，并不利于孩子观察力的培养。
●完全没有艺术细胞，天生就不喜欢画画的孩子并不多见。家长不能仅凭一两幅画没画好就说这个孩子没有艺术细胞，就说没进步，越画越倒退，放弃了对孩子的培养。艺术大门的开启不是几次就能打开的。这时，对孩子来说“坚持”两个字很重要。
●家长督促孩子画画时，有可能孩子并不想画。孩子喜欢画画并不是每时每刻都愿意画，也有不想画的时候。画画仅是孩子生活中的一小部分。家长安排每天必须画一幅画，事实上是把画画当成一种任务压在了孩子身上，久而久之，孩子会把画画当成一种负担，不喜欢画画了。
●家长对儿童学画的想法有点像围城。看着自己的孩子画得很仔细，很认真，却很羡慕画画泼辣奔放的。大胆涂抹表现的孩子家长又羡慕画得很稳、很细的孩子。其实，艺术欣赏是讲究多样的。要紧的不是“取长补短”，而是设法怎么和别的小朋友画得不一样。
●每个孩子由于个性的不同，家庭环境和受教育的不同，就会有不同的艺术知觉。任何“步调一致”和“统一行动”，都是违背孩子生理和心理的。
●孩子们在画得像与不像的问题上与成人的看法是不一致的。孩子画画凭的是直接感受，他们认为只有突出主要的，夸张重要的就是最像。如：孩子画踢毽子的腿会比不踢的腿要长，画吃蛋糕的嘴比平时的嘴张得要大。孩子追求的像并不是生活中镜子般的真实。所以，家长在看孩子的画时，不要拿画上的形象与真的比。
●孩子在家画画，家长总是好“手把手”地教，习惯于按自己的想法安排孩子这里画上什么？那里画上什么？这样画的画确比孩子自己画的内容要丰富一些，画画要完整一些，但这都是孩子按家长的意思做的，这里面已没多少东西是孩子自己的主意了。
●当孩子画画时老是无休止的重复原来画上的几样东西时，孩子显得仍然很兴奋，画得很起劲，可家长却着急了，为什么孩子老是画那几样东西呢？画面上经常出现的形象大都是孩子已经掌握认知的东西。当家长要求或他们自己想画时，总是想把自己熟悉并完全掌握的“拿手好活”画出来，以显示成功。如果这时家长不能理解孩子的“展示”，就会挫伤孩子的积极性和自信心。绘画题材的丰富多样不是学几次就能解决的，需要一个时间过程。
●家长总希望孩子画啥像啥，涂色别越出线外。其实，孩子画的不像，控制不住涂色是年龄的事，并不是老师教的。因为，孩子年龄小，画画时眼、脑、手的配合还不够协调，达不到“随心所欲”，小手的肌肉还不够发达，不听脑子的使唤。画不直，画不像，涂不好色是正常的。
●幼儿画画有时画一个人头超过身子几倍，身子和胳膊只画一根线就算完事。在孩子眼里人就是这个样子，他自己并没认为有什么不妥或不完整。这些类似符号的小圈圈、小条条、杠杠就是孩子对人了解的一切。儿童画画取决于他对社会认知的多少，一个七岁的孩子经过一段时间学习后，能把人画得很完整。孩子的生理、心理在绘画中起着重要作用。
●儿童喜欢用自己的方式去了解社会，去创造艺术。但家长往往不知情，总想以自己的生活经验替孩子抄心。大到喜欢什么专业，穿什么衣服。小到梳什么头型、买什么铅笔盒。总觉的孩子不会办或办不好。其实，每个孩子对自己所用的东西都有自己的选择和看法，只是没有决定权。是家长剥夺了他们的选择权和锻炼的机会。
●有家长说，孩子没入美术班时在家还画画，入班后在家却不怎么画了。如果家长不把孩子学画当成一种学业和技术来对待，就容易理解了。孩子画画是一种情感的表达，是另一种玩耍。在班上他已经把自己的想法与感受宣泄在纸上了，画画的欲望已得到满足，心里获得了平衡，孩子在家画画的兴趣自然的就会有所减弱。孩子画画凭的是兴趣和热情，画得好坏并不与作画时间成正比。
●家长不要在孩子面前老是夸别人画得好，孩子听后为让你高兴，会去学他。当孩子学会别人的同时，也失掉了自己的个性。而有个性的作品才是美的。
●如果家长看孩子画画时，能忍住不说话，对孩子的干扰会小一些，如果忍不住非要“指导、指导”还不如不在旁边好。即便是家长站在旁边不说话也已经干扰了孩子的思维了。
●儿童画画有很大的随意性，是想到哪画到哪。往往是画了前面的，不知道后面怎么画，事先是不会“胸有成竹”的。等想好了或默记下来的画已经不是儿童画了。
●孩子的画不是画得细就是认真，即便是看上去似乎很“乱”的画，也并不能说明孩子没认真画。艺术这东西并不是认真了就一定能画好，有时也正因为太认真，思想负担太重，结果反而画不好，孩子画画时感情的真切投入才是真正的认真。
●辅导老师在给孩子讲课时，可以讲一些比例的知识，但不能要求孩子画准比例。讲是对的，要求是不对的。孩子画画凭的是直观感受，还不懂的用理性知识去指导绘画，如果老师对孩子要求太“严”，孩子就会因画不准比例失去自信不喜欢画画了。
●孩子的画跟年龄有很大关系，不到画得很像的年龄却画得很像，这说明老师的教法有很大问题；到了能画像的年龄却又画不像时，这说明老师的教法也出了问题。前者是灌输式教学模式带来的“后遗症”，后者是“放羊式”的教学方法留下的“症结”。
●幼儿画画的特点是：听他们说画的什么内容都有，看他们的画什么内容都没有。
●我反对孩子在上美术课时像某些幼儿园小朋友那样在老师“一、二、三坐好了，闭上自己的小嘴巴”的口令下，个个两手背在身后，笔端笔正地坐着，课堂上静的掉根针都能听得到，好像这才是正规教育和文明地表现。其实，五六岁的孩子正是嘻嘻哈哈调皮的时候，该调皮的年龄却不调皮了，是老师“出色”的工作压抑了孩子地调皮。
●有的家长不喜欢某种颜色就不让孩子用这种颜色，甚至把这种颜色藏起来。其实，每个人因年龄、性别、性格、文化和生活环境的不同，对事物会有不同的艺术知觉。家长应鼓励孩子做事有自己的主张，遇事有自己的选择，不应该把自己的喜好强加在孩子身上。
●心过于细了，画得画必板；胆过于大了，画得画必乱。
●孩子的画画得干净没有错，但如果家长要求孩子一定要画得干净就是错误了。孩子画画儿如太重视画面干净，就会束手束脚不敢大胆涂抹了。其实，画的审美价值并不取决于画的表面。画得干净的也有孬作品，“乱”涂的也有优秀之作，好的作品应该是作者对事物认识角度、深度地体现及绘画经验的积累与总结。
●儿童画画的年龄越小胆越大，年龄越大胆越小。
●孩子画画不是家长想让画时就立马能画出来，需要一个孕育的思维过程。即使孩子原先有些形象积累，画得多了，思维也会枯竭的。孩子需要一个不断认识事物的“充电”过程，家长要干的“活”就是积极引导帮助孩子不断地完成这样一个过程。
●家长辅导孩子画画时，不要让孩子急于先动笔，应先对所画的内容、题材有大致上的了解，最好能领着孩子“转一圈”，在孩子对所画的东西有了明确印象时，再启发孩子把看到的、想到的、体验的感受落实在纸面上，这样画得画就不空了。生活是艺术创作的源泉，对孩子来说同样适用。
●孩子画得像不像并不重要，重要的是用自己的思维去完成了一个“激情施放”的作画过程。
●孩子画写生并不像成人那样是真写生，想象与记忆仍是画中的“主角”。比如花有五个叶子，叶的生长方向、大小形状各不相同，孩子画上的叶子数量和大小十有八九像哈哈镜里面的东西走了样。所以，家长在看孩子画写生时不要与真的东西比。
●家长看幼儿画画时，总想从画中看看像什么东西。其实，幼儿喜欢画是觉得画画好玩，他们不会在乎别人对他们得画作如何评价呢！使孩子感兴趣的是，画笔在他们小手里握着流淌出一串串彩色的笔道道，这些看上去不成形的符号圈圈就是幼儿对生活了解的全部。
●画过于“细”了不能叫严谨；过于“放”了不能叫生动。
●孩子学画并不是学习高难知识越早越好，越深越好。再好的方法只要违背孩子的心理、生理就不能说是好方法，这需要孩子有一个能接受理性知识的年龄作前提。如十岁前的儿童就不宜学规矩很多且很理性的书法和素描。儿童时期三、五年就会过去，是“过了这个村，没有了这个店”，提前学成人的东西是最不值得的。
●传统的教育方法是教孩子怎么画，新的教育方法是教孩子怎样自己画。前者是老师画一笔学生跟着画一笔，教得最好是画成的东西与老师的一模一样，后者是老师在尊重孩子思维的基础上启迪与点拔，教得最好是画面各有千秋。
●孩子画中的图案和色彩是他们地创造，他们在毛驴、大象、骆驼、螃蟹、老鼠等单灰色的动物上画出漂亮的花纹和图案，这没有什么不妥。如果生活中没有的东西不能画，那么，什么才叫创造呢？对孩子来说想象比真实更重要。
●有时孩子画不好画，不一定是技巧的事，大多是审美上的原因造成的。比如孩子用浅色画轮廓用重色涂颜色，这样涂上的颜色就会“吃”掉轮廓线，形不突出了。再比如孩子在涂色时不懂得色彩有冷暖、明暗对比作用，一古脑地涂上相接近的颜色，这样问题差不多每堂课都能遇到，解决这些问题就是辅导老师该干的活了。
●如果家长不懂儿童画，请不要随意批评孩子的画，因为你对儿童还缺少了解，很难说你的批评是正确的。其结果只能挫伤孩子的积极性，干扰孩子的正常思维，因为一个五、六岁的孩子还没有能力能清楚地辨别你的说法是否是对的。
●孩子幼儿时往往说话不知轻重，说些“没边没沿”不礼貌的话、做些不文明的事。如果家长这时硬给以规矩，就会压抑孩子童趣地展现，使孩子变成了“很懂事”的小大人不可爱了，这个年龄段的孩子干脆就别管，不管可能更有利于孩子健康地成长。
●幼儿学画还不懂得什么是画法画理，他们的一切知识都是靠“实践"得来的，是在“具体干”中学到的。
●儿童画只是儿童成长中的一个过程，它有艺术性，但并不是真正意义上的艺术品，真正的艺术作品是创意可设计，效果可预见，是有很高思想性的。它是理性思考的产物，是思想和技巧的完美结合。而儿童画有很大的随意性，画面效果是不可求的，画到最后是个什么样子，儿童自己也不知道。因而，从小就学成人的东西，想培养画家的做法是不对的。在学画的小朋友中可能有一部分人长大后要成为画家，但我们培养的目标却不是画家。
●对于孩子的画，家长不能要求太高，一堂课一幅画想的、画的与别人不一样，有点独到之处就算不错，不能要求孩子处处都画得比别人好，这是不可能的。
●孩子初试绘画，虽然很喜欢，但对画却很陌生，多少还有些胆怯，画面有可能不理想。如果家长这时对孩子的画给予充分地肯定，就会给孩子注入力量和信心。孩子用心去做了，不一定能成功，但如果不让孩子去尝试，就永远不会成功。
●有家长说俺不懂儿童画，在家怎样辅导孩子呢？如果是学龄前的儿童就好办了，我可以给你开个“方”子，你只要在你孩子画画时准备好一大斗挺好、不错、棒极了的“高帽子”不断地戴在孩子头上，孩子在你的鼓励下，一定画得很高兴、很投入。孩子在这种精神状态下完成的作品肯定差不了。专家们把幼儿的画成为无错误学科，所以他们怎么“折腾”都不过份。
●别把儿童画画当个事，它跟小孩玩沙子没什么两样。画完了任你评说，玩完了扭头就走，这就是儿童做事的天性，他们没那么多规矩。
●幼儿园里选画是看画面是否干净、漂亮、画得像；专家选画是看画面是否有作者的真切感受和创造性，这就是两种方法的不同之处，也是画得“乱七八糟”的画选上了，画的干净漂亮的却落选的原因所在。
●孩子在画画时如果老是不满意，光想修改修改或换张纸画，说画错了，这说明孩子已到了转形期，对他们自己所画的真实性产生了怀疑，他们开始喜欢画得很像并崇拜大人的画，不再愿意画儿童时期充满幻想、异想天开，不符合比例、不符和逻辑、人比楼房都高的画了。这时辅导老师应“白话、白话”规矩了。
●家长不要把美术老师的辅导作用想得太大，其实，一个孩子画得怎样关键取决于他自己，老师只能起个航船的舵手作用，使孩子在进步中不偏离方向。
●孩子在认识事物上会因个性、兴趣、年龄的不同也有所不同，不能看孩子在一个事上反映不如别人，就认定什么事都不如别人。孩子学画有快有慢，悟性有高有底，这是正常的现象与智力无关。
●有家长说是否可以要求让慢性子的孩子画得快些，急性子的孩子画得慢些，平衡、平衡。其实根本没那个必要，急中也有精品，慢中更有巧匠，绘画只能影响性格，但不能改变性格。
●欣赏儿童画有两个误区：一是用成人的眼光解释儿童画；二是把儿童画当成一种专业技术看待。
●一般家长普遍认为能称为技巧和专长的都要有基础作铺垫的，但儿童美术却不是这个样子，儿童画画跟儿童认知能力有密切关系。比如画一个热水瓶，认知能力高且有绘画经验的孩子除了能画准基本的比例外，还能画一些热水瓶上的花纹图案等，使之造型更具体、更细致。认知能力弱实践少的孩子画得造型简单、粗略单调。这与绘画技巧关系不大。只要孩子见过知道就能画出来，无须告诉他热水瓶的画法、步骤和比例、位置等。我们要求孩子是能画出热水瓶，而不是能画像热水瓶，画得像与不像在提高孩子的想像力、创造性上起到的作用是一样的。所以，儿童学画是不需要基础的。
●家长有时看孩子画的东西给自己想像的有很大出入时，就抱怨孩子怎么画什么不像什么呢？教孩子画画是否需要一个统一的标准去规范呢？实际上儿童画是不能作统一标准和要求的。比如画鸟，每个小朋友画的鸟都有鸟头、鸟嘴、鸟脖子、鸟肚子、鸟尾巴、鸟翅膀等，这时你会惊奇的发现，每个小朋友的鸟都画得很好，且造型又都不一样。你能说哪个小朋友的鸟画得对，哪个画得错吗？孩子眼里的像更多的是一种心理和精神需求，是一种神似，并不是生活中的真实反映。
●家长在向教师咨询新的教育理念时，对新的教学方法都比较赞同，也都清楚旧的传统教育方法不利于孩子想像力和创造力的提高。但一具体到孩子的画时，家长又提出了一串串没咨询前提的问题。如：“太阳怎么涂成了蓝色？”“大象身上怎么画了那么多月季花”“这是画的什么？一点也不像”等等。由此可见，一种观念先入为主，在脑子里经过长期沉淀后，就会形成思维模式的定式，是很难影响或改变的。教师的工作除了教好孩子外，让家长了解认识新的教育方法和掌握一些正确的指导方法也同样重要。
●大多家长虽然不太懂美术专业，但看孩子的画时却好用“专业”的眼光去看。像比例对不对啊！画得像不像啊等！其实，孩子画画是觉得画画很好玩，并没把画画当作一种专业去看待。这时孩子的画是玩、画不分，没有什么区别。听孩子说自己的画，这是什么，那是什么，可家长看到的只是绿一团、红一团的彩色圈圈，并没有具体的形像。这时的孩子对事物刚有蒙胧的认识，还不可能了解到事物的整体性。所以，家长不能要求孩子要画像什么。
●儿童画辅导有三个误区：一是在辅导过程中过于强调作画的技巧，而忽视孩子的创造性。找张范画让学生比着画的做法对学生损害更大。二是教师错误地理解让学生“自由地画”的道理，在上课时随便画，不管不问不辅导，完全放任自流。这种“大撒把”式的“教学”完全失去了教师的引导、点拨作用，使教育没有了实际内容。事实上任何一种艺术的进步都是教育的结果。三是教师过于追求儿童画的高品味、高层次的艺术效果和新材料新方法的运用，超出了儿童所能认知事物和想象的极限。这样的教育方法往往好出现专家对孩子的画倍加赞扬，惊呼孩子是大师，孩子听后却很盲然，不知自己“大师”在什么地方的结果。这样所谓的高技巧是不能提升孩子艺术精神的。
●家长有时对美术教师的作用估计太高，认为学得好不好，关键在教师。其实，在美术教学中起到重要作用的不单是教师，家长与家庭环境和孩子的素质也是学好画画的重要条件。更何况有些东西是不可教授的，像灵气、悟性、神韵、感觉、联想、意会等。实践表明：孩子只有在好的家庭教育和优秀美术教师的辅导以及孩子优异的素质三方面条件、环境都具备时，儿童艺术潜能才能充分地得以发挥，孩子的心理、生理、智力、品德才能稳定健康地全面得到发展。
●有的家长在教育方面知识欠缺，不能正确的对待孩子的特长，对孩子的期望“太高”名利思想太重。对孩子又缺少了解，孩子的长处是什么，短处是什么，孩子的能力怎样，发展限度和心理承受力等全然不知，就知道孩子得了奖，家长脸上就有光彩。家长对孩子有个要求，有个期盼是对的，但要有个度的把握。太高孩子做不到反而失去信心，太低又会影响孩子的进取心，失掉了动力，不切合实际的期望最终会使家长们失望的。
●家长是孩子的第一任教师。家长对孩子画画的认识和处世原则、态度、方法，会直接影响到孩子。如果家长在孩子学画过程中，对孩子“帮助”太多，孩子长期生活在凡事听家长“安排”按家长“指令”办事的环境中，孩子的想像力、创造力就会受到抑制。随着家长不断加深的“关爱”，更会逐渐减弱或消失的。使孩子不能独立的生活，变得过分依赖父母，从而失掉了孩子的自主性。要知道让孩子无拘无束，随心所欲地学画对孩子来说是多么愉快，他们正是通过这个绘画过程使自己的心理得到满足。这种感觉正是一个人获得事业成功后有了成就感的雏形。家长要做的事就是设法保护好发展好这个“雏形”，使孩子在绘画过程中，逐渐建立自信。有位教育家说得好，对孩子最大的帮助是不帮助。
●有的家长看孩子画画好用某几种色时，就担心起来，孩子怎么总是喜欢这几样色呢？是不是孩子在心理上有啥问题呢？其实孩子喜欢用什么颜色画画是他的个性和爱好决定的，这跟他的生活环境受什么教育和个人的喜好有密切关系，并不是心理上有什么问题。即使用审美的眼光去看，画上的颜色种类多，也并不意味着色彩就丰富，画上的颜色少就单调。有的版画只有一两种颜色，仍给人一种色彩丰富的感觉。孩子在画什么、怎么画、用什么材料和工具上家长不应管得太多。应鼓励孩子凡事按自己的想法去做。
●对喜欢画画的孩子，家长应多做一些“触景生情”的教育，帮助孩子尽快进入角色，使孩子的创作思路“渐入佳境”，激起孩子绘画欲望。如在家里画一盆好看的花，家长不是简单地说去画吧就算完了。一般五、六岁的孩子观察能力、理解能力还比较弱。家长应正确地引导孩子、帮助孩子去了解花的生长结构、造型特点、习性、作用等，等孩子明白后再动笔。经历了这样一个过程，画出的画在理解和感受上与简单地画是不一样的。这种现场的生动的画前“情景教育”，由于家长的参与往往是孩子很有兴趣并乐意接受，效果也最好。
●有的家长很是担心孩子画已画过的题材，认为画过的题材不利于孩子想象力的提高。其实，画的题材只是某种环境下的情景限定，并不是重复的画某一件具体的东西。画以前画过的“情景内容”并不意味着有完全相同的造型因素。如画逛超市，每个孩子都会对超市有着自己的理解。孩子因其观察角度和对物的感受不同、兴趣不同也会有不同的画面组合与选择。就是画完全相同的题材，这学期与上学期画的超市由于观察认识能力上的提高，画面也会更加完整丰富的。
●有的家长看到孩子画的树都往一边倒。如池塘两旁的树往两边倒，池塘下边的树头朝下，画的房子没有墙，里面的人看得一清二楚，以为孩子的脑子有啥问题。画上有这种现象只会出现在六、七岁以下的孩子作品上。由于孩子年龄小，还不懂得自然界有透视现象，长大了自然会明白的。这时家长没必要非得从理性上去认识它，从科学的角度上纠正它。家长要干的活就是如何引导、启发帮助孩子完成一个奇思妙想的思维过程。
●家长总想让孩子多画一些，再多画一些。以为，只有画得多了，才能“学出来”。于是就有了不管孩子愿意不愿意，家长硬是规定每天必须画一幅画，如果孩子不按家长的要求去做，就会受到类似取消买东西或到亲戚家做客的惩罚。家长自觉不自觉的把“管理”孩子变成了“管制”孩子。孩子在这种精神压力或负担的情况下是不会画好的。即使从艺术的角度讲，学生也只有带着自己的情感，自己的想法在比较随意、宽松的环境下创造某种东西时，艺术才能悄然而来，按“规定”办事，不光不能产生艺术，更起不到愉悦孩子心灵的作用。
●如果家长真想帮助你孩子画画的话，请你不要管孩子的具体画法和形式。你的一切努力都应建立在如何扩展孩子的视野和提高孩子画画的兴趣上。即使你一时还看不懂孩子的画，也没有必要非得跟孩子“交真”一定要弄清画的什么东西。孩子认为的一切绘画形式家长都应支持孩子去尝试。如果孩子对你的“帮助”表示不满或者是反感时，这时你应该立即停止对孩子的“帮助”。哪怕是你认为当初的愿望是最美好的。
●请家长不要购买类似填空、填画的多功能简笔画和蒙纸学画之类的书。你想，照着别人的画画下来，再按印着的轮廓线涂上颜色，这样的画怎样能提高孩子的想像力和创造性呢！孩子的奇思妙想、异想天开又在什么地方得到体现呢！孩子如这样画久了，会使孩子错误地认为学美术就是比着画，画得像就是画得好，涂色均匀别超出线外就是最棒！这种书的误导作用，就是压抑了孩子的想像力、磨灭了创造性，牵着孩子的鼻子使孩子甘心情愿的顺着书中的路子走下去。偏离了孩子学画宗旨是提高孩子总体素质的轨道，是非常不可取的。
●有的家长看到孩子画水粉画时，不是对孩子的画给予充分地肯定，而是一见面就指责孩子把颜色弄到脸上和衣服上。实际上孩子脸上身上弄上了颜色正说明孩子画画时是非常投入的。家长一方面想让孩子随心所欲地去画，一方面又怪孩子弄脏了手脸和衣服。这两个事比较起来哪一个是更重要的呢？一个五六岁的孩子是不可能同时解决好又画得大胆、又弄不脏衣服这个问题的。如果孩子畏惧家长不能弄脏衣服的嘱咐，那么孩子画画时就会非常谨慎，在这种精神状态下画出的画，“激情施放”当然与孩子无缘了。
●家长看到孩子没入美术班时还画啥像啥，进了美术班却画不像了，怎么越画越倒退了呢？原来孩子画画一般都比照着书涂画，现在画的是想像画，教师的教法不一样。孩子入班后就会打乱原来的画法，新的方法又没掌握，这时就易出现思想混乱、观念不清，画出的作品往往失败多于成功，甚至不知应该怎样画，这是正常现象。家长要允许孩子有一个适应老师的过程。对于孩子这时的画家长不要急于批评和下结论，再等一等，再看一看，如果一段时间孩子的画仍没改变，请与教师交流沟通，寻求解决办法。
●有的家长怕孩子看不懂《少儿美术》杂志就不给孩子订，其实每个孩子都能看得懂，只是在“怎样看”上与成人不一样。成人总想以文字解释绘画（不懂美术的家长），孩子们看画是不需要作任何注释或解说的。实际上画本身就是不用翻译的国际语言，更何况书中画的作者和他们是同一年龄段和生活在同一时代，所经历的事大致相同，画的内容也是发生在孩子身边的一些事。孩子的年龄大多处在识字阶段，认识理解文字的能力还比较弱，他们不可能像成人那样比较理智的思考着去读画，但这并不影响孩子去欣赏、鉴赏作品。就像不懂英语的成人欣赏英语歌曲，虽然一句也没听懂唱的是什么意思，但歌曲的曲调或优美或抒情或苦涩或悲壮的旋律都会深深地打动了你，这能说明你没听懂音乐吗？艺术的东西，只可意会的多，能言传的少，意会就是看懂了。
●让孩子在生活中学会观察,是美术课重要内容之一。观察不是看而是思考,只有认真思考的东西才能称得上观察。
●教儿童画彩画与教成人有明显的区别。成人注重理性，儿童更重感觉；成人讲究体积、光影、立体感，儿童注重随意地快乐涂鸦，玩得高兴就行。所以，在彩画的画法上，儿童有着更大的自由空间。如果用教成人的所谓“正规教育”一套方法来教孩子，那就是犯了一个很大的错误。
●学画的方法是可学的，而学画需要的灵性、悟性是不可学的。理性知识是可教的，感性知识是不可教的。理性知识永远干不了感性知识的活。
●学画的孩子大多在智商上差别是很小的。高品位的儿童画与低俗的儿童画的产生，关键取决于教师的眼光。从这个意义上说，好的辅导老师还是很重要的。
●只会忙于教学事务，不懂或不注意学习“充电”的教师，永远成不了优秀教师；只会被动学习，不懂的主动学习的学生，永远成不了好学生。美术上的教与学也是如此。
●只有不敢画的孩子，没有不会画的孩子。
●一个好的儿童美术教师，必须具备七个条件。一是懂专业、有眼力，自己的画画得不错。二是懂教育，会教学。三是懂孩子发展心理学。四是懂生理学。五是有一定的文化功底和理论水平。六是有实践的基地，亲自带班教课。七是做事用心、用功，责任心强，长年坚持不懈。家长们看一下教你孩子的教师是这样的吗？
●我不是崇洋媚外者，但确实有好多文学、艺术作品，外国的就是比中国的好。如：外国的儿童画重个性、重创造，中国的儿童画重方法，重技巧；外国的动画片给孩子快乐（如猫和老鼠），中国的动画片老是想让孩子受教育；外国的科幻片有想象力，离奇怪诞，看着好玩，中国的科幻片太理性、不热闹；外国的作品说话单刀直入，明明白白，中国的作品说话拐弯抹角，含蓄的费好大劲也弄不清楚表达的究竟是什么意思（如电视广告）；外国的作品敢说，思想开阔，放得开，中国的作品太小心，思想保守，太局限；外国的文学影视作品，构思奇特、不可预后，中国的文学和影视作品看了前面的就知道了后面的，作品死板、雷同还形式化。有一个外国的朋友说，中国的知识分子，你问他什么他知道什么，就是不知道自己是什么。
●有家长问我都是怎么教？其实我的教法很简单：我的教法就是没教法。
●学画的天份是重要的，但不是最重要的。最重要的是后天的培养与努力。
●有的孩子上美术课“三天打鱼、两天凉网”，经常随意不来，这样，老师就很难教了，效果也不好。事实上，什么知识都有连续性，画画也需激情，更需要情感的孕育和投入。越画才能越喜欢画，越画才能画好画。只有常画的人才能找到激情，只有懂得激情的人，才有这份心境进入角色找到感觉。孩子画画也是如此。
●有人说画家、音乐家、作家气质都高。有人说文艺理论家气质高。有人说书读多了气质便高。也有人说气质是天生的，不识字的也有高气质的。我以为气质是先天和后天共同作用下的“混合物”。培养孩子也应是这个道理。
●孩子画画的特点是：越不会画的，画得又多又快；越会画的，画得又少又慢。
●在色彩感觉上，老师和家长都不应该把自己认为好看的颜色强加在孩子身上，代替孩子的感受。如画一盆花，家长有可能很清楚地看到花的叶子是深绿色的，可孩子怎么把叶子画成蓝紫色了？其实，色彩受个人偏好及光源与环境影响所致。家长应尊重孩子的感觉。艺术只讲画面的和谐与情绪的表达，不求画得是否与真的一样。一个班的孩子把同一物体画成好多模样是正常的事。
●幼儿画画的突出特征是：胆大得出奇，从不怀疑自己的技巧，过高的估计自己的能力，谁都不如他自己画得好。这样只有成功的喜悦没有失败痛苦的心理，不正适合幼儿健康的成长吗？
●孩子画画与技巧关系不大，之间的差别在于画面内容的安排上。同样的情况下，主次分明、画面丰富、内容多、满、形像感强、表达清晰的画优于画面空泛、主次不清、形体呆滞、整体感差的画。这是教师最应该下功夫的地方，也是检验教师实际指导水平的地方。
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| [胡言乱语]几个片段 |
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桃子老师 发表于 2009-5-10 15:47:00 |
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片段1：
之前发现学生有随地吐痰的坏习惯
特意在一节课上和他们讲了随地吐痰的危害
并且告诉他们这种行为即便没有危害也很不文明
前两天在街上骑车正好看到前面是我的学生坐在爸爸的电瓶车上
在等红绿灯的时候孩子居然往地上吐了一口痰
我当时就觉得特别不舒服
上前指指他
他只是对我看看，也没什么反应
我再指指地上的痰
他就很不好意思的低下了头
到了教室
我特意又在晨会课把这件事情重新教育了学生一遍！
太恶心了！我自己都不知道痰是怎么咳出来的~
我就不明白，为什么这种问题我反复讲，他们还是会犯呢？
片段2：
上班路上我经常能看到有人边走边吃早饭
吃完了就把包装袋随手扔地上了
丝毫没有一点儿罪恶感
好像随手乱扔是很平常的
可附近就有垃圾车和垃圾桶！
难道就懒得走几步吗？
还有人确实是扔到垃圾桶的
可是没丢准，垃圾掉外面了
结果就随它去，也不去捡起来
我检讨，以前我也有这种行为
当时就是懒惰，不肯弯弯腰
而且看到旁边也有其他垃圾
就觉得无所谓了
不过现在我自己教学生
“身正为范”我自己也改正了！
幸好我们有清洁工打扫
不然也会和印度一样脏了!
可我告诉学生：
清洁工也是人，大家都平等，他们凭什么要为你扫垃圾？？清洁工是扫灰尘、扫落叶的！不是给你们扫垃圾的！
片段3：
我承认我是个懒惰的人
自己家里有妈妈打扫
平时都不怎么在意卫生
可是教书育人之后
我拖教室地板的次数比打扫自己家的次数还多
又一次下班后在教室拖地到天黑
朋友在一边等我都睡着了
有个同事看到了就问：
你怎么自己拖地的呀？
我说：
我的学生只有一年级
他们虽然做了值日但确实弄得不太干净
而且很多人都是农村过来的
卫生习惯不太好
如果我这个老师也生活在肮脏的环境里
怎么教他们讲卫生？
所以我必须要先保持教室的卫生
第二天我会和让他们看
为什么教室地板干净了
会教他们我是怎么拖地的
有些东西必须言传身教 | |
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