网络环境下课堂教学的特征分析

    在网络环境下，真正体现教师为主导、学生为主体和网络为传媒三维目标的新型课堂教学模式以其图文声并茂、传播速度快、交互性强，以及能虚拟现实等特点而越来越受到广大教师的重视，网络教学资源的日趋丰富和完善也给老师提供了一个很大的选择空间。同时，随着我校校园网络的逐渐成熟、适合学校教学的软件操作平台的出现，又给广大教师提供了一个方便、快捷地创作网络课件的环境。因此，利用网络环境进行课堂教学在我校教学中被越来越广泛地应用，并日趋普及。
在网络环境下，学生在教师指引下，既可以独立地使用本地计算机，也可以通过网络进入教师创设学习环境，在这个环境中，学生可以完成课前复习、学习探究、接受测试、向教师提问以及和同学通信进行协作学习等等。
我们大半年来在“网络环境下课堂教学研究”课题研究实践中，探索适合素质教育的教学方法，体验到网络环境下的课堂教学具有以下几个特征：
一、 指导教师有的放矢地进行教学，大幅提高教学质量
网络环境下的课堂教学改变了传统的以教师为中心、学生被动学习的教学模式，让学生真正参与教学过程，充分体现学生是学习的主体，而这正是当今教育技术发展的方向。
网络环境下的课堂教学过程中的每一个环节以及每一个学生的练习状况均可由计算机作全面的保存或处理。教师在课堂上一个知识点讲完后，可以让计算机立即针对该知识点进行考查，并当堂得到考查结果，教师可通过由计算机统计的评价数据正确判断学生对该知识点的掌握程度；另外，根据学生答题的错误情况分析，还可以正确指导教师如何对学生掌握不到位的知识进行补充。这样，教师的课堂教学过程始终处于计算机提供的实时信息控制之下，其优越性是不言而喻的。
以我校新任物理教师黄仕则老师为例，刚接手物理教学工作时，由于刚从大学毕业，在教学上经验欠丰，教学效果平平，故在开始的一个月时间里，教学成绩并不理想，月考结束，黄老师所教几个班比同类班级落后许多；就在此时，黄老师参与了课题的实验研究工作，在所教班级内全面实行网络环境下课堂教学，频繁开展课题实验活动，有的放矢地对学生的物理学习进行辅导，效果立竿见影。据了解，在黄老师所教的几个班级里，学生的物理成绩在各科成绩中总是一支独秀，且一直稳步上升，到期末调考结束，黄仕则老师所教几个班的物理成绩进步惊人，所教班级成绩与同类班级比较进步巨大。
    黄仕则老师的物理教学质量分析表
班        级 初二（2） 初二（3） 初二（4）
第一次月考 B值 0.85 1.15 1.17
其他同类班级平均B值 0.86 1.32 1.32
第一学期期末考试 B值 1.18 1.46 1.42
其他同类班级平均B值 0.82 1.29 1.29
备注 B值指班级学科成绩与年级均分的比值

二、实现教学多样化，激发学生学习兴趣
计算机的表现是多样化的：在图画的动态变化过程中，可以伴随色彩的变化，光点与线条的闪烁，还可以辅以声音。在教学过程中，一幅幅或动或静的画面加以优美的配音同时在学生面前的每台计算机上出现，这就大大增加了每一位同学感官的刺激，吸引了学生的注意力，同时也极大地增强了学生学习的热情。据一份面对实验班两百名学生的调查问卷结果显示：88％的学生赞成开展网络课堂教学，64％的学生认为网络课堂教学实验课的开展使他们学习物理的兴趣越来越浓了。
以计算机技术为基础的网络环境课堂教学，改变了传统教学中的黑板课堂模式和传统多媒体教学的“三机一幕“模式。学生在学习过程中能够直观地看到与教学内容相一致的画面，听到真实发音，同时还可将游戏的教学方式引入网络。计算机强大的交互性会使教学效果更佳，师生交流形式丰富多彩，课堂信息反馈更迅速、更全面。
三、实现个别化学习
面对传统课堂教学中强调共性、忽视个性的问题，众多教育工作者努力探索，不断改进课堂教学方法，寻求解决这一问题的办法，但常常顾此失彼。而网络环境下的课堂教学既可以实现多元环境下集体学习，也可以实现单元环境下的个别化学习，两种学习方式在网络教学中共存。个别化学习充分显示了它的优越性。在教学过程中，每人一台计算机，教师可在网络中进行集体教学，也可向网络中提供多种信息，让学生自己选择，达到个别化学习的目的。
学生在学习过程中有几种心理愿望。大多想试试用自己所获得的新知识解决问题，但又对问题的解答正确与否没有把握，尤其是中、下等学生。于是他们便有了第二个愿望，并非常渴望能对自己解题的答案马上得到评叛。如果自己做错了，随之产生第三个愿望，希望能得到一些适时的帮助和指导，并重做一次，再次得到肯定。这些要求在计算机上可轻松实现，网络环境下的课堂教学所能实现的个别化教学能满足不同类型学生的心理需求。根据上述调查问卷的结果表明：在上过的一系列实验课课堂教学环节中，学生对“利用放置在网上的课件自我探究学习”和“网上测验”两个环节最感兴趣，就充分说明了学生对个别化学习的渴望。
四、增加课堂容量，减轻学生作业负担
传统的课堂教学教学效率较低，很多教师为了改变这种状况，做出不懈的努力，不惜加班加点，学生的学习负担越来越重，教学效果并不明显。网络环境课堂教学的使用，提高了教学效率。它省去了板书等时间，同时由于它的教学安排的不间断性和计算机本身的处理功能，可以省去大量时间。例如：网上测验环节，学生检查自己对新知识的掌握程度，可以做成选择题的形式，学生只要在答案上按一按鼠标，就马上知道这个答案的正负，短短几分钟，就可以完成传统教学起码要十几分钟才能完成的工作，从另一角度来说，提高了教学效率。利用这些时间，教师可以适时安排学生在计算机上完成一定量的练习，以巩固所学知识并可由计算机及时做出评判、辅导，这样在一定程度上也减轻了学生课后作业的负担。
综上所述，网络环境下的课堂教学具有明显的时代特征，它作为一种教学技术能支持教师完成多种教学工作，提高工作效率。它既是对传统教学的继承，又是对传统教学的发展。不过从另一方面我们也应看到教学网络毕竟只是教师教学的辅助工具，我们不能片面夸大它在教学中的作用，传统教学中教师与学生之间的情感交流是任何一种教育技术都无法取代的。而且，作为一门新兴的教育技术，实践中还存在着很多问题等待我们去进一步探索、研究。