信息技术和数学学科整合的一些想法（一）

【摘要】

数学教学需要改革和创新，我们应积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的数学素养和信息素养。现代数学教育理论把“以学生发展为本”作为数学教育改革的行动口号。如何以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为学生发展创造一个有利于群体间交流的活动环境，将是充分体现以学生发展为本的重要前提。……如何在数学教学中更好地体现教学与信息技术、教学与问题解决的有效整合，是十分重要的一个课题。

【关键词】信息技术  小学数学学科  整合

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。由此可见，数学教学需要改革和创新，我们应积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的数学素养和信息素养。现代数学教育理论把“以学生发展为本”作为数学教育改革的行动口号。如何以现代教育思想为指导，以建构主义学习理论,利用现代技术为学生发展创造一个有利于群体间交流的活动环境，将是充分体现以学生发展为本的重要前提。教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。信息技术作为强有力的工具在问题解决可以起到极好的辅助功能，如何在数学的教学中更好地体现教学与信息技术、教学与问题解决的有效整合，是十分重要的一个课题。

数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。我对信息技术与数学教学的整合有以下一些想法：

一、信息技术与数学的整合——激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意识的注意力持续的时间较短，课堂思维活动较多，也比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等情况，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。

例如在教学“有余数的除法”时，应用动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，可以连续不断地数下去， “19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及时地接上“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了： “它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师揭示学习的课题；简短的动画，激发了孩子们的求知欲，学生对新知产生了浓厚的学习兴趣。

如教学《平移与旋转》时，用动画演示物体平移和旋转，把静态的图形平移与旋转的图示，变成动态的展示过程。学生通过多媒体展示了知识的变化过程，化静为动，揭示内在规律，更加便于学生理解。使课堂教学变得更加生动有趣，极大地调动了学生学习的积极性和学习兴趣，课堂气氛热烈、效果突出，达到了优化课堂教学的目的。

《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。我在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。而且学生为富有挑战性和趣味性的学习内容所吸引，专注于学习和在线交流，形成浓厚的学习氛围。

例如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

又如：教学《角的认识》比较角的大小这一难点时，教师借助于多媒体的演示，从一个角中分离出同样大的一个角，然后平移到原图的右边让学生比较，学生很快说出两个角同样大；接着教师引导学生想办法，怎样把第一个角变化一下就能比第二个角大呢？学生急于说出想法，积极要求自己动手操作演示，用鼠标拉动第一个角的一条边，使两条边的叉口变大；通过这样操作，学生深刻的理解了角的大小与角的两条边叉开的大小有关；教学难点的问题迎刃而解，改变了原有的学习方式，促使学生自主研究知识，成功的培养了学生自主探究学习能力。

信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生主动参与，借助观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。